Формирование библиотечно-библиографической культуры у учащихся 4-8 классов в совместной работе детской библиотеки и школы

• Автор: Стародубова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 262 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

21о

Глава I. Библиотечнобиблиографическая культура

часть духовной крьтуры школьников .

1.1. Проблема формирования библиотечнобиблиогра фической культуры учащихся в историческом
развитии

1.2. Понятиебиблиотечнобиблиографическая культура читателей детской библиотеки.

1.8. Библиотечнобиблиографическая культура учащихся 48 классов

Глава 2. Повышение действенности процесса формирования библиотечнобиблиографической крьтуры учащихся 48 классов

2.1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей читателей

2.2. Совершенствование подготовки руководителей чтения к работе по формированию библиотечнобиблиографической крьтуры.5
2.3. Взаимодействие детской библиотеки и школы в процессе формирования библиотечнобиблиографической крьтуры.8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 4
Список использованной литературы


Наиболее важная наша задача, - отмечает она в году в докладе на конференции работников детских библиотек, - конечно, пробудить интерес к книге, любовь к книге, пробудить интерес к чтению, потому что это поможет ребенку в дальнейшем стать строителем новой жизни" /,с. Злободневны высказывания Н. К.Крупской о необходимости научить учащихся самостоятельно пополнять, обновлять знания. Вспомним,в статье "Внимание детским библиотекам" автор писал: "Те знания, которые учащийся приобретает в школе, - это, по существу дела, крупицы знаний. А жизнь требует от каждого гражданина страны умения самостоятельно учиться, учиться тому, что надо знать по запросам дела" /,с. Выступая на ХУ Всероссийском съезде Советов Н. К.Крупская особо подчеркивает: "Каждый . Формирующую роль в организации самообразовательной работы Н. Выступая перед работникам детских библиотек,она подчеркивала:"Необходимо, чтобы детвора как можно раньше привыкла пользоваться книгой, научилась из книг черпать необходимые знания” /,1/. Основы знаний о библиотеке, навыки пользования библиотекой - должны быть заложены еще в детстве. Важно дане ребенка первой ступени приучить самостоятельно выбирать книжки, важно, чтобы не постоянно помогал ему в выборе учитель или библиотекарь, а чтобы он научился разбираться в каталоге,потому что иначе он не сможет пользоваться книжкой и в дальнейшем" /,с. Ведущими направлениями работы по библиотечно-библиографической подготовке юных читателей с этой точки зрения должны стать следующие. Во-первых,работа, направленная на формирование системы сведений о книге и библиотеке, о роли книги в жизни общества и отдельного человека. Во-вторых, воспитание у ребенка умения самостоятельно и целеталравлен-но выбирать книги, максимально используя возможности справочно-библиографического аппарата библиотеки. В-третьих, научить ребенка работе с книгой в соответствии с задачами чтения той или другой литературы - художественной, научно-популярной. Огромную практическую ценность представляют требования, сформулированные Н. К.Крупской к системе работы по воспитанию библиотечно-библиографической крьту-ры юных читателей: систематичность, последовательность проведения работы; учет возрастных особенностей детей, уровня развития читателей, индивидуальных интересов ребенка, его читательских запросов. Рассматривая процесс формирования библиотечно-библиографической культуры читателе й-де те й,Н. К.Крупе кая обращает внимание на его целенаправленный, управляемый характер. В качестве основных факторов, способствующих успешному формированию библиотечно-библиографической культуры выделяет следующие. Во-вторых, равную активность библиотекарей и педагогов,их взаимопонимание в работе по формированию библиотечно-библиографической культуры, тесную связь детской библиотеки и школы. В-третьих, четкое определение функций библиотекаря и педагога. И, наконец, высокое качественное содержание фондов библиотек, ибо развитие навыков выбора книг, навыков работы со справочными изданиями зависит от комплектования фондов библиотек. Не только детская, но и каждая школьная библиотека должны иметь в своих фондах в достаточном количестве справочную литературу . Особо важное значение Н. К . Крупская придавала программному обучению библиотечно-библиографической грамоте подрастающего поколения, начиная с первого года обучения ребенка в школе. В году в журнале "Красный библиотекарь" была опубликована статья Н. К. Крупской "Библиотекые уроки" - первая советская программа библиотечно-библиографической подготовки учащихся. Идеи Н. К.Крупской по воспитанию библиотечно-библиографической культуры юных читателей легли в основу дальнейшей разработки этой проблемы в трудах советских библиотековедов, педагогов. В историческом аспекте, особенностью первого десятилетия после победы Великой Октябрьской социалистической революции было то, что приобщение детей к книге, распространение среди них знаний о книге и библиотеке рассматривались в единстве с обучением грамоте, осуществлением всеобщего начального образования. Осуществлялась эта работа главным образом в школе. Но уже в конце -х годов можно проследить повышение роли библиотеки и детского библиотекаря, как организатора всей внеклассной работы с детьми и особенно их внеклассного чтения.