Технологические основы формирования творческой личности младшего школьника - читателя библиотеки

• Автор: Самохина, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Взедение.
I. Психологопедагогические аспекты становления творческой личности младшего школьникачитателя библиотеки

1.1. Ретроспектива и современные теории воспитания творческого читателя.

1.2. Проблема творческого воображения в педагогике и психологии.

1.3. Социодинамика педагогической технологии детской библиотеки и библиотекаря

II. Технологическое обеспечение развития творческой личности читателя младшего школьного возраста .
2.1. Формы и методы развития творческой личности читателя младшего школьного возраста
2.2. Специфика библиотечной работы по развитию творческой личности ребенка с ограниченными возможностями.
2.3. Взаимодействие детской библиотеки и семьи в процессе развития творческой личности читателямладшего школьника
Заключение.
Список использованной литературы


Учитывая возрастные особенности и интересы детей, литераторы объясняли им значение грамоты и книги в жизни человека. В начале XVIII в. Петра I, способствовавшие реформе алфавита, росту книгопечатания, созданию новых учебных заведений, усиливают внимание образованных людей того времени к детской литературе и детскому чтению. Русские просветители XVIII в. Ф. Прокопович и Н. И. Новиков были убеждены, что верное руководство чтением, способствуя искоренению дурных наклонностей ребенка, является в то же время определяющим фактором становления высоконравственной, творческой личности воспитанника. Духовный регламент" (), написанный одним из ближайших соратников Петра I, Феофаном Прокоповичем, является этапным трудом для педагогики отечественной культуры, так как в этой работе впервые предложена методика руководства чтением, ведущее место в которой принадлежит индивидуальной беседе учителя с учеником о прочитанной книге: "Спрашивал бы всякого свой учитель, которого он автора чтет, и что прочел, и что списал, а если что не уразумел, то б ему объяснил учитель", - советовал педагогам Ф. Прокопович. Литературно-педагогическая деятельность Н. И. Новикова была посвящена воспитанию детей счастливыми людьми и полезными для Родины гражданами. Он считал, что книга должна прежде всего воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, воспитывать не только разум, но и сердце. Литературные произведения, обращенные к чувствам детей, пробуждающие "доброту нравов" и публиковал просветитель в своем журнале "Детское чтение для сердца и разума" (-г. Два направления воспитания юного читателя - теоретическое и методическое, намеченные в трудах Н. И. Новикова и Ф. Прокоповича, получили дальнейшее развитие в следующем столетии. В теоретическом плане педагогическую проблему воспитания творческого читателя рассматривали литературные критики и писатели: А. И. Герцен, В. Г. Белинский, H. A. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский. Сегодня эти имена редко упоминают в научной литературе, однако мы считаем, что нельзя вместе с отрицанием общественно-политических взглядов названных литераторов отвергать их педагогическое наследие, содержащее много ценного и полезного. Наиболее продуктивно теорию воспитания личности ребенка-читателя разрабатывали В. Г. Белинский и H. A. Добролюбов. На их педагогических взглядах остановимся более подробно. В.Г. Белинский за тридцать лет творческой деятельности написал более двухсот статей, в которых рассматривал возрастные особенности юных читателей, воспитательные возможности и специфику детской литературы, задачи, стоящие перед детским писателем. Развивая идеи Н. И. Новикова, критик утверждал, что книга должна быть прежде всего обращена к сердцу ребенка, к его чувствам, а не только рассудку. Он призывал не столько заботиться о том, что дети мало поймут, а о том, что^они больше чувствовали. Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердца преисполняются чувства изящного; пусть поэзия действует на них. Этот тезис вот уже на протяжении ста пятидесяти лет является краеугольным камнем для руководителей чтения, стремящихся раскрыть творческий потенциал ребенка. В.Г. Белинский первым обратил внимание российских педагогов и родителей на важнейший принцип руководства чтением -учет возрастных особенностей читателей. Он утверждал, что человек имеет свои эпохи возрастания, не сообразуясь с которыми, можно помешать его нравственному и эмоциональному становлению. Как развитие духовных сил ребенка определял назначение детской литературы H. A. Добролюбов. В рецензии на сборник "Путешествие с детьми по всем странам света. Детская книга, по мнению H. A. Добролюбова, должна не только увлекать воображение читателя как способность, сильнее всех действующую в детском возрасте, но и позаботиться о развитии его мыслительных способностей, знакомить его, по мере возможности, с действительным миром, укреплять в ребенке нравственное чувство. Не разделяя процесс нравственного и эстетического воспитания, H. A. Добролюбов первым в истории отечественной педагогики подчеркнул целостный характер становления личности ребенка.