Теоретико-методологическое обоснование модели учебной книги для профессионального образования

• Автор: Тюрина, Людмила Георгиевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 400 с. : ил.

Введение
Глава 1. Историкотипологическая модель учебных изданий для профессионального образования

1.1. История формирования сущностных характеристик

учебной книги

1.2. Закономерности развития учебной книги

в XX начале XXI века

1.3. Макро и микроуровни функционирования учебной книги.

1.4. Систематизация учебной книги

1.5. Типологические признаки систематизации учебной книги

1.5.1. Парадигмальный типологический признак.

1.5.2. Технологический типологический признак

1.6. Двумерный типологический критерий
Глава 2. Концептуальная модель учебной книги как макромодель
образовательной системы.
2.1. Содержание образования и проблема его книговедческой интерпретации.
2.1.1. Компоненты содержания образования
2.1.2. Содержание традиционной системы профессионального образования.
2.1.3. Содержание профессионального образования, реализующего компетентностный подход.
2.2. Познавательная деятельность как объект отражения в учебной книге
2.2.1. Модели познавательной деятельности.
2.2.2. Управление познавательной деятельностью
2.3. Концептуальная модель учебной книги как объект сравнительного
анализа.
2.3.1. Основные принципы проектирования учебной книги.
2.3.2. Традиционная конвенциональная модель учебной книги.
2.3.3. Инновационная модель учебной книги.
Глава 3. Когнитивноинформационная модель учебной книги.
3.1. Когнитивная модель учебной книги.
3.1.1. Значение и смысл учебного текста.
3.1.2. Когнитивный и прагматический подходы в книговедении
3.1.3. Особенности книжного текста учебной книги
3.1.4. Закономерности восприятия, понимания и
интерпретация учебного текста.
3.2. Формы организации учебного текста
3.3. Информационная модель учебной книги
3.3.1. Семантическая информация. Тезаурус.
3.3.2. Прагматическая информация. Прагматические установки
3.4. Управление читательским восприятием и запоминанием.
3.4.1. Механизм запоминание информации
3.4.2. Управление запоминанием учебной информации.
3.4.3. Чтение и объем учебной книги. Синтаксическое свойство информации
3.5. Особенности конструирования учебного текста
3.5.1. Интертекстуальность, контекстуальность, гипертекстуальностъ как свойство учебного текста.
3.5.2. Гипертекст и гипертекстуальностъ.
Глава 4. Педагогическая модель учебной книги
4.1. Педагогическое моделирование как метод проектирования
учебной книги.
4.2. Системный и деятельностный подходы к проектированию учебной книги в виде педагогической системы.
4.3. Функционирование педагогической модели учебной книги.
4.3.1. Отражение субъсктсубъектных отношений в модели
4.3.2. Интерес и информационные потребности читателя
как составляющие эффективного функционирования
учебной книги.
4.4. Состав и структура учебной книги как системы
4.4.1. Предметная, дидактическая и аксиологическая подсистемы
учебной книги.
4.4.2. Соотношение подсистем учебника
4.4.3. Содержание и форма представления подсистем учебной книги
4.4.4. Внутренняя форма учебной книги
4.5. Функции учебной книги.
Глава 5. Концептуальная модель учебной книги как
микромодель системы обучения
5.1. Преемственность учебных книг по профилирующим
дисциплинам
5.1.1. Содержание профилирующих дисциплин
5.1.2. Принципы отбора содержания в профильных учебных
изданиях.
5.2. Профильные учебники для высшей школы
5.2.1. Особенности читательского назначения
5.2.2. Компоненты предметной области учебной кнпги по профилирующим дисциплинам.
5.3. Прикладные аспекты моделирования учебной книги по
профилирующим дисциплинам на микроуровне
Заключение.
Приложение. Общие закономерности эффективного восприятия и усвоения
учебного текста
Библиографический список.
Введение
Актуальность


В своей работе Дидахография он создаст специальную теорию использования книг в обучении, обосновал возможность комбинированного управления познавательной деятельностью учащегося, как непосредственно учителем, так и с помощью учебника 7. Я.А. Коменский впервые сформулировал главные принципы создания оценки учебных книг систематичность, наглядность, доступность изложения учебного материала. Им предложена была единая форма подачи и оформления материала, что можно считать первым обоснованным требованием учебнометодичсских комплексов. Созданный им первый иллюстрированный учебник Мир чувственных вещей в картинках явился образцом для создателей учебников в течение нескольких столетий. Азбуки В. Бурцева , в которой впервые был сформирован аппарат издания с учетом его целевою назначения 0. Начало XVIII века в России связано с открытием различных инженернотехнических школ. Появилась потребность в учебных книгах, в первую очередь технической тематики, отвечающих требованиям того времени. При подготовке учебных книг необходимо было решать следующие проблемы каким образом обеспечить систематизацию знаний, отделить существенное от несущественного, ввести необходимую специальную терминологию в учебные тексты и, вообще, отделить учебную книгу от научной по организации и характеру изложения В дальнейшем сформированные требования выделись в группу существенных признаковсвойств, характерных только учебным изданиям как виду изданий. Делом государственной важности рассматривал Петр I создание учебных книг. Он сам отбирал по предметам учебники для перевода, заказывал новые пособия, учил исправляя, рецензируя, наставляя, что нужно сделать, чтобы та или иная книга стала учебной. В г. Арифметика Леонтия Магницкого, являвшаяся до конца XVIII века основным учебником арифметики и алгебры. Благодаря деятельности Петра I была разработана форма подачи материала, требования к отдельным элементам аппарата учебных изданий, приемам изложения, структуре произведения, группировке материала. Петр требовал критического отношения к оригиналу, адаптации фактического материала к русской действительности, ввел принцип изложения от простого к сложному. Он требовал, чтобы предисловием сопровождались вес учебные книги, в котором бы уточнялось целевое назначение издания. Вотана Истинный способ укрепления юродов положило начало формированию аппарата ориентировки учебного издания 9. Появление целостной отрасли теоретического знания, специально занимающейся вопросами образования и обучения дидактики, создание с ее помощью учебных книг пришлось на эпоху бурного развития производительных сил, великих открытий и изобретений, промышленных переворотов и глубоких социальных перемен. Стремительно росла потребность в школьном и профессиональном образовании. Необходимость в широком наборе учебных книг для обучения, в принципиально новом подходе к их созданию и распространению ясно и четко выразил Д. Дидро. В конце XVIII столетия он писал об учебных пособиях Без них на обучение уходило бы много времени и много усилий, в конце концов, ученики получили бы неполные и неглубокие знания. Пособия нужны для всех возрастов и по всем предметам , с. В XVIII веке происходит осознание того, что учебная книга это система знаний, а не просто их сумма. Вырабатываются основные требования к учебной книге, форме подачи материала, аппарату издания. Простота, ясность и доступность изложения и сегодня являются важнейшими требованиями к учебным изданиям. Выдающуюся роль в становлении учебной книги в России сыграло появление ее конкретных видов учебников и руководств, переведенных, отредактированных, написанных М. В. Ломоносовым для средней и высшей школы. Крупнейшим событием в педагогической жизни России был выход Российской грамматики в году, а также Краткого российского летописца с родословием первого учебника отечественной истории в году. Принципы системноструктурного проектирования издания были заложены М. В. Ломоносовым при подготовке учебника Первые основания металлургии или рудных дел , который стал настольной книгой для многих поколений литейщиков и металлургов 9.