Становление и развитие отечественной педагогики детского чтения в первой трети XX века : На примере деятельности Научно-исследовательского института детского чтения

• Автор: Калужская, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. .
ГЛАВА 1. ИНСТИТУТ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ КАК НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ИЗУЧЕНИЮ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
1.1. Исторические и социокультурные предпосылки возникновения педагогического интереса к проблеме детского
чтения.

1.2. Педагогическая и просветительская деятельность Грибоедов

ского кружка рассказчиков.

1.3. Институт детского чтения гг.. Организацион

ная структура. Научноисследовательская деятельность

1.4. НИИ детской литературы и детского чтения. Программные

цели и задачи гг.

ГЛАВА 2. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ИНСТИТУТА. ДЕТСКОГО. ЧТЕНИЯ И ЕГО ВКЛАД В ТЕОРИЮ И МЕТОДИКУ
БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ЮНОШЕСТВОМ v.
2.1. Изучение истории детской литературы и проблема формирования круга чтения подрастающего поколения.
2.2. Научное обоснование методики библиотечной работы
с детьми.
2.3. Экспериментальное изучение психологии детского
чтения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


На фоне капиталистической модернизации общества все отчетливей выявлялись противоречия между растущими потребностями общественного развития, научно-технического прогресса и низким уровнем народного образования и общей культурой населения России. В связи с этим увеличивается потребность в высокообразованных кадрах. Поступательное развитие библиотечной работы с детьми было бы невозможно без создания образовательной среды. Получили развитие гуманистические взгляды о необходимости всестороннего развития личности ребенка! Многое из педагогической практики напрямую переносилось в библиотеки. Часто теоретические идеи получали своеобразное переосмысление применительно к задачам работы с юными читателями в статьях и пособиях библиотечно-методической направленности А. М. Калмыковой, А. А.К. Покровской и других авторов. В работах исследователей начала XX века есть и интересные практические приемы организации выразительного чтения, игр, драматизаций, проведения литературных экскурсий [2]. В России конца XIX в. Западной Европы, не было закона о всеобщем обязательном начальном образовании. Однако потребности производства требовали профессионально образованных работников. Соответственно расширялась сеть школ, что позволило повысить уровень грамотности населения с 6 % в -е годы XIX в. XX в. Система образования, сложившаяся во второй половине XIX в. Начальное образование давали государственные, земские и церковно-приходские школы. В них в течение 2-3 лет обучали письму, чтению, счету и закону Божьему. Повышению грамотности особенно способствовали земские школы. Несмотря на стремление правительства и Синода поддержать церковно-приходские школы, их значение постепенно снижалось. Система среднего образования включала гимназии и реальные училища. В гимназиях (мужских и женских) большое внимание уделялось естественным и гуманитарным наукам, изучению иностранных языков. В реальных училищах упор делался на прикладные естественно-технические знания. Значительные сдвиги произошли в системе высшего образования. Во второй половине XIX в. Одессе и Томске, в начале XX в. Саратове. Быстро росло количество разнообразных высших учебных заведений. Кроме государственных, появились частные высшие университеты. В конце -х годов начали возникать рабочие курсы. Программа обучения на них предусматривала начальное, среднее и высшее образование. Накануне первой мировой войны в России было 0 высших учебных заведений, в которых обучалось 0 тыс. Демократизации высшего образования способствовали вечерние народные университеты, в которые принимались все желающие, вне зависимости от социального статуса, материального положения и вероисповедания. Наибольшую известность приобрел Московский народный университет A. JI. Шанявского, основанный в г. Занятия были организованы на нескольких факультетах. По инициативе Л. Б. Хавкиной в г. В пореформенной России конца XIX - начала XX вв. В реализации этой потребности большую роль сыграла передовая российская интеллигенция, создававшая различные просветительские организации при земствах и научных обществах, а также новые внешкольные формы образования. Значительным явлением в, истории народного образования и просвещения была творческая педагогическая и литературная деятельность Христины Даниловны Алчевской (-). С ее именем связана история воскресных школ и последующее развитие методики обучения взрослых, а также развитие методики изучения читателей. Под влиянием, просветительских идей русских демократов Х. Д. Алчевская организовала в Харькове в г. В последствии она добилась официального разрешения на открытие школы для взрослых, в которой за лет прошли обучение свыше тысяч человек. Школа Алчевской стала образцом и методическим центром воскресных школ России. Методика в школе Алчевской создавалась коллективными усилиями учителей, среди которых особо выделяется имя Александры Михайловны Калмыковой (-), а также при участии видных педагогов того времени - H. В.И. Водовозова, Н. Ф. Бунакова, В. П. Вахтерова и др. Указатель Алчевской "Что читать народу?