Руководство чтением художественной литературы в детской библиотеке как фактор формирования коммунистического отношения подростков к труду

• Автор: Мечик, Инна Александровна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 255 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. В
ГЛАВА ПЕРВАЯ. Формирование у подростков коммунистического отношения к труду средствами художественной литературы как социальная функция детских библиотек .
1.1. Исторический аспект проблемы формирования у подростков коммунистического отношения к труду средствами художественной литературы в условиях детских библиотек
1.2. Художественная литература как средство формирования у читателей детских библиотек коммунистического отношения к труду .
ГЛАВА ВТОРАЯ. Совершенствование руководства чтением художественной литературы как фактора формирования у подростков коммунистического отношения к труду.
2.1. Подросток как объект библиотечного руководства чтением художественной литературы . .
2.2. Система руководства чтением художественной литературы в детской библиотеке в помощь формированию у читателей коммунистического отношения к труду
2.3. Пути активизации индивидуальной и массовой работы библиотек в целях формирования у читателейподростков коммунистического отношения к труду средствами художественной литературы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Список использованной литературы

На первых порах библиотеки увлекались техническими кружками, которые стали рассматриваться как средство привлечения читателей к чтению технической литературы, "производственной книжки", как ее тогда называли. Заметному улучшению работы детских библиотек в помощь трудовому воспитанию школьников способствовали решения Первого Всероссийского библиотечного съезда //, призвавшего библиотеки укрепить связь со школой и наладить контакты с пионерским движением. В статье "Советская школа и пионеры" Н. К . Крупская отмечала, что "наша школа, проводя общественно-полезный труд, становится на путь создания коммунистического отношения к труду" /,с. Проведение в жизнь этих положений сказалось на изменениях в деятельности библиотек. Об этом свидетельствует то, что они начали помогать пионерам в кружках, которые создавались при Дворцах пионеров, Детских технических станциях:. В силу этого помощь детских библиотек трудовому воспитанию пионеров-школьников начинает складываться как содействие активизации формирования нового, коммунистического отношения к труду и помощь техническому творчеству /8/. В детских библиотеках, как и в массовых, на первоначальном этапе их деятельности преобладала пропаганда технической литературы. Но постепенно стали уделять больше внимания руководству чтением художественной литературы. Этому способствовала необходимость оказывать помошь школе в реализации требования" Программы единой Трудовом школы", в которой говорилось, что трудовое юс-питание должно идти в ногу с воспитанием эстетическим: "Не привычке называть красивым то, что принято считать красивым, мы будем учить детей, а умению творить жизнь такою, какою хочет настоящее, правдивое внутреннее чувство. В таком виде искусство становится прямым и сильным союзником трудового воспитания" /3, с. В ряду искусств, которые предусматривались "Программой единой Трудовой школы", значительное место отводилось искусству слова, то есть художественной литературе. Качественно удовлетворить эти потребности школы детские библиотеки в -е годы еше не могли. Художественная литература в их фондах была представлена преимущественно той литературой, об изъятии которой в период чистки фондов библиотек еще сожалели юные читатели, которые с недоумением спрашивали: "Зачем удалены рождественские рассказы, повести, приключшия Пинкертона и др. В ин'формации журнала "Книгоноша" о выходившей для детей литературе мало что оценивалось положительно. Библиотекарям рекомендовались прежде всего произведения, содержание которых отвечало задачам современности, такие например, как сборник "Первое Мая в школе", пьеса "От старого к новому" и т. Но новой литературой библиотеки почти не пополнялись /, с. Книгоноша" предостерегал библиотеки /1/. Активный фонд детских библиотек составляла положительно оцененная русская и зарубежная классическая литература, регулярно переиздававшаяся. Это были книги А. Чехова, А. Пушкина, М. Ф.Достоевского, Л. Толстого, В. Короленко, Д. Лондона и др. Потребность в художественной литературе как важном средстве воздействия на читателей в силу ее образности выразилась в обращении библиотек к таким формам пропаганды ее, как политсуды, живые газеты, политинсценировки, литературные чтения со световыми иллюстрациями, киносеансы и др. Учитывая силу влияния ка читателей художественного образа, библиотекарям рекомендовалось использовать классические произведения, снабженные примечаниями, предисловиями, в которых "расшифровывалась социальная подоплека описываемых явлений" //. Как свидетельствуют материалы журнала "Книгоноша", наибольший интерес юные читатели проявляли однако не к классической литературе^ к "красной пинкертоновщине". Наиболее читаемыми и спорными^ одной стороны,были книга П. Бляхина "Красные дьяволята", с другой стороны,книга Берроуза "Тарзан"//. Естественно, остро встал вопрос о руководстве чтением художеств а! Хотя процент выдачи художественной литературы был довольно высоким /от до %/, библиотекари еще недостаточно уделяли внимания руководству ее чтением. Оно только начиналось.