Проектирование и внедрение образовательных технологий в практику высшей библиотечной школы

• Автор: Ли, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ СОВРЕМЕННОГО БИБЛИОТЕЧНОИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Специфика, проблемы и подходы к модернизации высшей библиотечноинформационной школы
1.2. Компетентностный подход как основа подготовки современных кадров библиотечноинформационной сферы
1.3. Моделирование профессиональных компетенций выпускников высшей библиотечной школы
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ БИБЛИОТЕЧНОИНФОРМАЦИОННОЙ СФЕРЫ
2.1. Теоретические предпосылки проектирования и внедрения образовательных технологий в практику российской библиотечной школы
2.2. Концептуальные основы проектирования актуальных для 4 подготовки специалистов библиотечноинформационной сферы образовательных технологий

2.3. Оценка потенциала образовательных технологий в формировании iгетенций

Заключение .

Список использованных источников


Для обеспечения целостности и системности в обучении нужно ориентироваться на содержание библиотечной профессии, в структуре которой есть действия разного уровня: элементарные, логические и творческие. Опора на типизацию библиотечных технологических операций позволяет структурировать учебный процесс как последовательное освоение базовых форм профессиональной деятельности на трех уровнях: исполнительском, логическом и творческом. Компетентностный подход в библиотечно-информационном образовании требует активного использования современных продуктивных образовательных технологий, активизирующих мышление, воспитывающих интеллектуальную самостоятельность. Традиционные дидактические инструменты - репродуктивное обучение, основанное на действиях по образцу, не эффективно в формировании компетенций. Принципы продуктивного обучения повышают результативность обучения благодаря компонентам учебного процесса, обеспечивающим развитие личности: проблема; целеполагание; разработка альтернатив; принятие решения; диалог (преподаватель - студент); рефлексия. Для соблюдения принципа технологичности образовательного процесса необходима разработка средств диагностики уровня компетентности личности. Действенность продуктивных методов обучения в формировании компетенций библиотечно-информационной деятельности должна проверяться специальными тестами, которые предполагают анализ проблемных ситуаций, выявление причинно-следственных связей, описание возможных последствий развития проблемных ситуаций. Для точности измерений необходимо соблюдение принципиального условия -диагностируемые компетенции должны быть сформулированы с заложенным в них результатом деятельности. Эмпирическая база исследовани*1. Сбор экспертных оценок производился среди участников научных конференций и методологических семинаров регионального, межрегионального и российского уровня, в их числе: круглый стол «Библиотечно-информационное образование: выбор вектора развития» (), конференция Некоммерческого библиотечного партнерства «Кузбасские библиотеки» (), всероссийская конференция «Роль ГПНТБ СО РАН в развитии информационно-библиотечного обслуживания в регионе» (), Совет директоров библиотек Кемеровской области (). Структура диссертации соответствует логике раскрытия темы исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 2 источника, четырех приложений. Кроме текстовых материалов в работу' включены таблицы, рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования. Глава 1. В настоящее время происходит модернизация системы высшего библиотечно-информационного образования. Этот явление обусловлено стремлением высшей библиотечной школы активно участвовать в мировых информационных и образовательных процессах. Библиотека - это технологическая система, сложный механизм, требующий высокого уровня квалификации библиотечных специалистов. Принципиальные изменения в профессиональной библиотечноинформационной деятельности, происходившие в последние два десятилетия, повлекли за собой необходимость вносить коррективы в библиотечное образование, целью которого на современном этапе должно стать воспитание специалиста с качествами, гарантирующими успешность и конкурентоспособность в динамично меняющейся профессиональной сфере. Модернизация библиотечно-информационного образования в контексте требований информационного общества - это общемировой процесс. На российское образование значительное влияние оказали перемены политического, идеологического и социально-экономического характера. Следует признать, что обучение в вузе «все чаще обретает пограничный характер между «получением знаний», «профилактикой безработицы», искусственным продлением периода «вступления в активную жизнь» [, с. В бюро по трудоустройству, отмечает Л. С. Грсбнев, доля безработных с высшим образованием существенно меньше, чем их доля в структуре населения. Получение высшего образования - дополнительный шанс на получение работы как таковой, независимо от полученной специальности. Тем более что нередко работодатели требуют от 1 »реггейдентов наличие диплома о высшем образовании просто как сигнальную информацию о развитом навыке обучаемости [, с.