Обоснование параметров и режимов работы чизельных агрегатов в изменяющихся условиях функционирования

• Автор: Ковригин, Виталий Александрович
• Шифр специальности: 05.20.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 172 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Часть I. ТЕХНОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

1 Л. Понятия и определения. Проблемы содержания методики обучения

1.2. Педагогические условия подготовки в вузе конкурентоспособных выпускников с учетом требований рынка труда

1.3. Совершенствование профессиональной подготовки студентов

и система непрерывного образования

Глава 2. УСЛОВИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕХНОЛОГИИ И ЭКОНОМИКИ

2.1. Содержание и условия педагогического эксперимента.
2.2. Теория и практика личностно ориентированной техиологоэкономической подготовки студентов.
2.3. Педагогические возможности экономического образования
в современной школе и педвузе
Выводы к части 1
Часть 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОСНОВНЫХ ФОНДОВ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ на примере снижения себестоимости продукции.
Глава 3. МАТЕРИАЛЬНОЕ ПРОИЗВОДСТВО ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ.
3.1. Влияние научнотехнического прогресса на снижение себестоимости продукции машиностроения
3.2. Структура себестоимости продукции машиностроения
3.3. Научное обобщение опыта предприятия и снижение себестоимости продукции.
Глава 4. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РАСЧЕТЫ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССАХ.
4.1. Основы проектирования технологического процесса
4.2. Проблемы экономической точности обработки
и себестоимость изделий
4.3. Экономическая эффективность применения приспособлений
Выводы к части 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Педагогическая технология представляет собой родовое понятие. В практике образования она реализуется в форме технологий обучения конкретным дисциплинам. Тестирование достижения запланированных целей. С учетом названных этапов можно начинать разработку собственной педагогической технологии обучения, оптимальной организации обучения, в центре которого является личность учащегося, своевременный контроль, коррекция и систематический учет достижений учащихся. Подробнее о педагогической технологии см. Остановимся на основных педагогических понятиях, которые мы используем в нашей диссертации. Начнем с понятий, которые характеризуют учителя как профессионала. Категория «готовность» употребляется в научной литературе как психологическое состояние, установка и наличие у субъекта определенных потребностей, как синтез свойств личности и т. Профессиональный потенциал выпускника педагогического вуза по обучению и воспитанию учащихся в школе реализует себя на уровне психологической, научно-педагогической и практической готовности. Как известно, целью и результатом психологической подготовки профессионала является достижение им состояния психологической готовности к данному виду трудовой деятельности. Термин «психологическая готовность» используется в разных трактовках: от готовности к профессиональному опыту, до соединения необходимых знаний, умений, навыков с потребностью в труде, с выделением ее видов и уровней. Исследователи определяют ее структуру, виды, уровни. На этом уровне результаты психологической подготовки могут быть представлены в виде внутренних условий и средств ее эффективной организации и реализации. На этом уровне результатом психологической подготовки является мера (степень) сформированное™ психологического обеспечения, отраженная в психическом состоянии субъекта. Психологическая готовность на ее высшем уровне проявляется в профессионально-педагогической направленности личности выпускника. Ее составляющими элементами являются осознанная потребность учителя в знаниях, в освоении теории и методики о,бучения и воспитания учащихся, овладение современным творческим мышлением, развитие интереса у учащихся к предстоящему обучению и формировании у них установки на практическое использование знаний, подлежащих усвоению. Психологический компонент включает в себя положительное отношение к труду учителя, его профессиональной деятельности; включает потребности и интересы личности, выступающие как мотивы этой деятельности, соответствующие способности и профессионально значимые качества. Научно-педагогическая готовность - это сумма знаний выпускника педвуза, которая проявляется через теоретическую педагогическую деятельность. Она основана на развитом педагогическом мышлении и связанных с ним внутренних педагогических действиях (умениях). Критериальными показателями научно-педагогической готовности являются аналитические, прогностические и проективные умения, т. Организационно-практическая готовность слагается из мотивационного, когнитивного и операционального компонентов. Она проявляется внешне наблюдаемыми педагогическими умениями: организаторскими и коммуникативными. Критериальными показателями служит степень сформированности соответственно мобилизационных, информатизацион-ных, развивающих умений, а также перцептивных и коммуникативных умений и педагогической техники. Исследование проблемы профессиональной подготовки студентов в высшей педагогической школе показывает, что она рассматривается и решается преимущественно на функциональном уровне: выявляются функции, определяются содержание и методы формирования и развития профессиональных знаний, условия повышения эффективности отдельных способов и средств профессионального становления, в частности, разрабатываются системы педагогических задач с практическим содержанием, виды деятельности студентов по их решению и т. В психологии принято мотивационную готовность субъекта к профессиональной деятельности рассматривать как актуализацию у будущего специалиста потребности в личностном и профессиональном саморазвитии в труде.