Разработка методов оценки и исследование изменений линейных размеров эластичных тканей

• Автор: Денежкина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 05.19.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
1. Психологопедаготческие основы интеллектуального развития курсантов военных учебных заведений в системе математического образования

1. Теории интеллекта

2. Технологии математического образования, ориентированные на интеллектуальное развитие личности.
2. Роль открытых задач в развитии компетентности курсантов военного учебного заведения
3. Структура и функции компетентности как интегрального свойства интеллекта личности

4. Роль открытых задач в преподавании математики по обогащающей модели

л

3. Педагогический эксперимент по использованию открытых задач в учебном процессе

5. Экспериментальное исследование уровня математической компетентности

обучаемых
6. Экспериментальное преподавание темы Тригонометрия с использованием принципов обогащающей модели обучения.
Заключение
Литература


Теория Дж. Гилфорда. Автор предложил модель структуры интеллекта , в которой он выделяет существование 0 узкоспециализированных независимых способностей. Главным достижением Дж. Гилфорда является разделение дивергентного и конвергентного мышлений. Исследования, выполненные на основе данной теории, показали несовпадение в развитии конвергентных и дивергентных способностей у детей и позволили разработать особые диагностические системы для определения двух данных групп способностей 3. Теория Р. Кэттелла выделяет три вида интеллектуальных способностей общие, парциальные и факторы операции. Вводятся факторы связанного кристаллизованного интеллекта, который определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе ее социализации, и свободного текучего интеллекта, который определяется особенностями строения и функционирования работы головного мозга. Изучение взаимосвязей этих двух типов интеллекта дает возможность предположить существование некоторого общего механизма, который в той или иной мере проникает во все виды интеллектуальной деятельности. Кэттелл сконструировал тест на пространственногеометрическом материале, который позволяет выделить факторы свободного и связанного интеллекта. В. Штерн полагал, что интеллект есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Д. Векслер определил интеллект как способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром. Он считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные индивидом способности, а невербальный интеллект его природные психофизиологические возможности. Л. Палани считал, что интеллект относится к одному из видов приобретения знаний. Р. Стернберг определял интеллект на уровне описания поведения. В качестве метода он избрал факторный анализ суждений экспертов. Р. Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов речевого, счетноматематического, пространственных представлений, мнемонического. Х.Ю. Айзенк считает, что операциональноэмпирическое содержание составляет ядро научной теории интеллекта 2, с. Определяя интеллект как то, что измеряется тестами , мы приходим к заключению интеллект может интерпретироваться в терминах, присущих факторному анализу или многомерному шкалированию, базирующихся на сотнях разнообразных тестов, отражающих разные стороны когнитивных способностей 1, с. Айзенк выделяет три фактора, которые характеризуют общий показатель скорость умственных действий, настойчивость время, которое затрачивал испытуемый для решения трудной задачи и ошибочность тенденция испытуемого предлагать неверные решения. Н.И. Чуприкова 0 ставит проблему о существовании связи индивидуальных особенностей интеллекта с дискриминативной способностью мозга, которая, по ее мнению, является основополагающей и составляет ядро интеллекта, что соответствует концепции о существовании биологического интеллекта. Р.С. Немов определяет интеллект как совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности. Ч. Спирмена, Р. Кэттелла, Ф. Вернона и др. Л. Терстоуна о множественности интеллектуальных способностей. Операциональный подход к изучению интеллекта был осуществлен доктором психологических наук, профессором В. Н. Дружининым, который является приверженцем измерительной психологии. Излагая результаты исследований отечественных и зарубежный психологов в области психологии общих познавательных способностей интеллекта, креативности, обучаемосги, он стоит на позиции исследователей, считающих все психологические теории не субстациональными, а операциональными, то есть любой психологический конструкт, описывающий психологическое свойство, процесс, состояние, имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики, измерения поведенческих проявлений этого конструкта , с.