Инструментальные средства моделирования учебных мультимедиа комплексов

• Автор: Меньшикова, Анастасия Александровна
• Шифр специальности: 05.13.18
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Введение.

Глава 1. Научнометодические и технологические основы

УЧЕБНЫХ МУЛЬТИМЕДИА КОМПЛЕКСОВ

1.1. Основные направления развитии электронных средств поддержки обучении

1.2. Моделирование процессов обучении.

1.3. Обзор инструментальных средств.

1.4. Теоретические основы системы КАДИС.

1.4.1. Эволюция и структура системы КАДИС.

1.4.2. Концептуальная модель учебных мультимедиа комплексов.

1.4.3. Методика проектирования учебных мультимедиа комплексов

1.4.4. Модели содержания и освоения учебного материала.

1.4.5. Релевантность теории и технологии системы КАДИС с концепциями проектов международных стандартов
1.5. Моделирование сценариев учебных мультимедиа комплексов
1.6. Объект, предмет, цель и задачи исследования.
1.7. Выводы по главе.
Глава 2. Дискретные математические модели
АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Орграфы как модели процессов автоматизированною обучения
2.2. Импульсные процессы во взвешенных орграфах
2.3. Оптимизация параметров орграфов автоматизированного обучения
2.4. Методика построения моделей автоматизированного обучения
2.5. Выводы но главе.
Глава 3. Модели содержания и освоения
УЧЕБНЫХ МУЛЬТИМЕДИА КОМПЛЕКСОВ
3.4. Математическое обоснование, свойства и харакгеристики модели содержания.
3.1.1. Определение и правила построения графа содержания
3.1.2. Свойства графа содержания
3.1.3. Интегральные характеристики модели содержания.
3.2. Математическое обоснование, свойства и характеристики модели освоения
3.2.1. Бинарное отношение очередности в модели освоения
3.2.2. Свойства отношения очередности
3.2.3. Последовательность освоения учебных элементов.
3.2.4. Бинарное отношение логической связности в модели освоения.
3.2.5. Свойства отношения логической связности.
3.2.6. Интегральные характеристики модели освоения.
3.3. Выводы но главе.
Глава 4. Инструментальный комплекс программ для моделирования,
РАЗРАБОТКИ И ЭКСПЛУАТАЦИИ УЧЕБНЫХ МУЛЬТИМЕДИА КОМПЛЕКСОВ
4.1. Состав комплекса
4.2. Методика описания сценариев инструментального комплекса.
4.3. Варианты применения комплекса.
4.4. Подсистема разработки орграфов автоматизированного обучения.
4.5. Подсистема разработки моделей содержания и освоения.
4.6. Типовые сценарии учебной работы учебных мультимедиа комплексов.
4.6.1. Варианты применения
4.6.2. Просмотр изучение теории
4.6.3. Компьютерный тренинг по теории.
4.6.4. Контроль.
4.6.5. Анализ результатов контроля
4.7. Навигация в учебных мультимедиа комплексах мимнтиимш1
4.8. Подготовка учебных мультимедиа комплексов
4.9. Внедрение инструментального комплекса
4 Оценка эффективности .
4 Выводы по главе.
Заключение
Список использованных источников


А. Атанова, А. И. и И. А. Башмаковых, А. Борка, В. И. Васильева, . II. Гергеля, В. Г. Домрачева, Ю. Г. Древса, Л. Х. Зайнутдиновой, Золотарева, В. А. Комарова, Г. А. Красновой, А. О. Кривошеева, Ю. И. Лобанова, Е. Ы. Машбица, М. Н. Морозова, В. А. Новикова, Осина, А. А.Полякова, И. В. Ретинской, И. В. Роберт, А. Я. Савельева, Скамницкого, А. Л. Семенова, В. И. Солдаткина, Соловова, Р. Г. Стронгина, А. Ю. Уварова и др. Сферы применения электронных средств поддержки обучения гораздо шире, чем только учебные заведения. Это крупные промышленные предприятия, военные и гражданские организации, ведущие самостоятельную подготовку и переподготовку кадров 9. Несмотря на это, многие производственные фирмы финансируют проекты создания систем электронного обучения в учебных заведениях и ведут собственные разработки в этой области, см. Таким образом на практике реализуется концепция, провозглашенная еще в году в докладе Юнеско Учиться быть о том, что образование не должно больше ограничиваться стенами учебных заведений и все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях 7. В методологическом плане разработка и использование электронных средств поддержки обучения, в первую очередь мягкого продукта, с самого начала развивались по двум направлениям, слабо связанным между собой. Первое направление опирается в своей основе на идеи программированного обучения , 6. В его рамках разрабатываются и эксплуатируются автоматизированные обучающие системы АОС по различным учебным дисциплинам. Ядром АОС являются авторские системы ныне их часто называют оболочками, позволяющие преподавателюразработчику вводить свой учебный материал в базу данных и программировать с помощью специальных авторских языков или других средств алгоритмы ег о изучения. Второе направление компьютеризации обучения применение программного обеспечения в различных отраслях человеческой деятельности в науке, технике, экономике и др Это отдельные программы, пакеты программ, элементы автоматизированных систем АСУ, САПР, АСИИ, АСУП и др. Применение таких программных систем в учебном процессе носило более массовый характер, чем использование универсальных А ОС, как в нашей стране, так и за рубежом , но, в силу своей разобщенности в содержательном плане и отсутствия единой дидактической платформы, менее известно, систематизировано и обобщено в научнометодической литературе. Среди многочисленных работ в нашей стране по адаптации отраслевых программных разработок для целей обучения определенной системностью и попытками дидактических и технических обобщений выделяются работы по созданию учебноисследовательских САПР и АСНИ 3, 5, 2. В начале х годов появилось новое направление в компьютеризации обучения интеллектуальные обучающие системы, основанные на работах в области искусственного интеллекта 9. Базы знаний таких систем могут содержать наряду с формализованными знаниями экспертные знания в предметных областях и в сфере обучения . Существенной частью интеллектуальных обучающих систем являются модели обучаемого, процесса обучения, предметной области, на основе которых для каждого обучаемого может строиться рациональная стратегия обучения. Работы в области интеллектуализации обучающих систем, безусловно, перспективны, но до сих пор находятся на стадии лабораторных исследований и, несмотря на некоторые давние примеры успешного применения 7, на уровень массовой технологии еще не вышли. Персональная революция х годов внесла в сферу обучения не только новые технические, но и дидактические возможности. Это доступность ПЭВМ, простота диалогового общения и, конечно же, графика. Чуть позже на рынке компьютерных технологий появились также весьма перспективные для целей обучения технические и программные средства. Это оптические внешние запоминающие устройства на компактдисках с большими объемами памяти сотни мегабайт, инструментальные программные средства гипертекста, мульти и гипермедиа , системы виртуальной реальности 9.