Система поддержки процесса формирования интеллектуальных умений в области прикладной информатики

• Автор: Мартынова, Татьяна Львовна
• Шифр специальности: 05.13.17
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с. : ил.

1.1. Анализ дидактической системы на основе системного подхода.

1.2. Анализ дидактической системы на основе деятельностного подхода.

1.3.Технология обучения

1.4. Психологодидактические принципы компьютерных технологий активного обучения.

1.5. Системнокомплексный анализ компьютерных технологий обучения

1.6. Постановка задачи диссертационной работы.

1.7. Выводы по главе 1.

Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА

2.1. Заданный подход к процессу формирования умений.

2.2. Концептуальная модель учебной задачи

2.3. Технология решения задачи формирования умений

2.4. Модель обучения на основе заданного подхода.
2.5. Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ
3.1. Модель предметной области изучаемой деятельности
3.2. Иерархическая семантическая сеть классифицирующего типа как основа образования учебных ситуаций
3.3. Модели учебных ситуаций
3.4. Логическая структура и состав информационного
обеспечения
Выводы по главе 3.
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА И СРЕДСТВА РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ.
4.1. Типовая структура системы поддержки процесса формирования умений
4.2. Методика разработки системы поддержки процесса формирования умений
4.3. Результаты разработки.
4.4. Внедрение системы поддержки процесса формирования умений.
4.5. Результаты эксперимента.
4.6. Выводы по главе 4.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Методологическими основами целеопределения выступают социальные и государственные заказы, образовательные стандарты и результаты маркетинговых исследований потребностей в специалистах с высшим образованием. В настоящее время цели обучения формируются на основе диагностических подходов. По В. Точность определения цели дидактической задачи необходима для разработки содержания обучения и проектирования компонент дидактического процесса. Психологические эмпатия, способность к сопереживанию, эмоциональность, аутентичность, открытость по отношению к другим и новому, развитость интуиции, стрессоустойчивость, развитость восприятия. Поведенческие коммуникабельность, инициативность, предприимчивость, ответственность, способность руководить и подчинятся. Деятельностный подход, имеющий глубокие методологические корни , наилучшим образом удовлетворяет требованиям к определению целей обучения. В этом случае цели обучения формулируются на основе следующих понятий. Деятельность способ активного отношения субъекта к миру, направленный на его целесообразное применение и преобразование. Деятельность всегда носит продуктивный характер. Результатом деятельности являются преобразования как в объекте деятельности, так и в субъекте деятельности способностях и т. Следует различать цель сформулированную в учебной задаче и цель самой учебной задачи, заключающуюся в приобретении процедурных знаний. Проверка достижения цели осуществляется не только по правильности ответа, но и по правильности выполнения последовательности действий, приводящих к правильному результатуответу.