Разработка методологических правил проектирования и методов оценки качества тестовых заданий

• Автор: Узденов, Далхат Мухадинович
• Шифр специальности: 05.13.17
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЭЛЕМЕНТЫ НОРМАТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1.1. Исходные посылки

1.2. Стратификация тестовых заданий и тестологическая эпистемология

1.3. Тестовая ситуация.

1.4. Краткое тестовое утверждение

1.5. Гармонично целостное тестовое утверждение

1.6. Заключение

ГЛАВА И. ТРУДНОСТЬ ТЕСТОВОГО УТВЕРЖДЕНИЯ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ.

2.1. Исходные посылки

2.2. Оценка трудности тестового задания
2.3. Шкалирование при анализе дидактической информации.
2.4. Модели оценивания и методы обработки результатов тестирования
2.5. Заключение
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ТЕСТОВОГО УТВЕРЖДЕНИЯ
3.1. Исходные посылки
3.2. Шкалирование классификаторов.
3.3. Комплексная оценка качества тестового утверждения
3.4. Интегральная оценка качества тестового утверждения.
3.5. Заключение
ГЛАВА IV. АПРОБАЦИЯ ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ.
4.1. Методология апробации программнодидактических тестовых материалов
4.2. Обзор существующих методов оценки качества тестовых материалов
4.3. Методики по апробации программнодидактических тестовых материалов.
Планирование экспериментов и проведение научных опытов
4.4. Заключение.
ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Прослеживая шаг за шагом эти изменения и объясняя одну сторону исследуемого целого за другой, мы воспроизводим в системе тестологических понятий необходимую взаимосвязь и взаимозависимость всех этих познавательных форм и тем самым приходим к конкретному знанию сущности композиции элементарного феномена тестовой (ЭФТК) - ГЦТУ как многофакторного целостного объекта произвольной природы. Тестовое задание —выражение, утверждающее что-либо об объекте рассматриваемого фрагмента учебной дисциплины. С синтаксической точки зрения — это система знаков, классифицируемая как повествовательное предложение, содержащее исходные посылки и требования, превращающиеся в суждение при введении тестируемым заключения на эти требования. Данное предложение является знаковым изображением функциональной зависимости в том смысле, что значение объектной формы зависит от назначения переменных (аргументов). Функции называют пропозициональными - логическими, если хотят подчеркнуть синтаксический аспект, или логичными функциями — в случае акцентирования семантического аспекта тестового суждения. Семантика тестового задания определяет его смысл, а логика — возможность ставить вопрос об истинности или ложности рассматриваемого утверждения. КТУ) и композиции гармонично целостных тестовых утверждений (ГЦТУ). ГЦТУ — для оценки уровня учебных достижений испытуемых. Однако при проектировании тестовых заданий на любом уровне стратификации должны использоваться те или иные элементы нормативной системы. ЭФТК, обеспечивающих хотя и более трудное, но более верное установление оценки полезности ГЦТУ. Заметим, что КТУ могут наряду с ГЦТУ входить в сертифицированные БТЗ и ПДТ. Рис. Для каждого уровня значимости существует свой набор существенных тестологических признаков, с помощью которых описываются качественные характеристики ПДТЗ. Чтобы отличить эту концепцию иерархии от других, будем использовать для нее термин стратифицированное описание, а уровни значимости программно-дидактических тестовых заданий, включающие эти описания, будем называть стратами (по М. Месеровичу). На каждой страте в иерархии тестовых заданий имеется свой набор релевантных симптомов, которые позволяют ограничить изучение только одной конкретной стратой. Постепенное увеличение уровня значимости страт открывает возможность для анализа результатов проектирования ПДТЗ различного уровня ценности. Так, например, на первой и второй стратах ТС и КТУ включают небольшое число релевантных факторов, в то время как на третьей страте при проектировании и оценке качества ГЦТУ мы имеем дело со всеми существенными признаками. Для каждого из этих уровней описания имеется своя модель, однако объект — программно-дидактическое тестовое задание, конечно, остается одним и тем же. Понимание качества композиции ПДТЗ как системы возрастает при последовательном переходе от ТС к КТУ и, наконец, к композиции ГЦТУ. Чем выше мы поднимаемся по иерархии, тем больше ограничений накладывается на проектирование программно-дидактических тестовых заданий, тем яснее становится содержание системы тестовых утверждений. В конечном счете выбор исходной стратифицированной модели проектирования зависит от тестологической и профессиональной компетенции проектировщика, а также от назначения и стоимости системы ПДТЗ. Здесь поведение и процесс целенаправленного поиска представляет собой последовательность принимаемых и осуществляемых решений. Однако во всех случаях для вышестоящих страт тестологические факторы и элементы нормативной системы проектирования ПДТЗ, применяемые на нижних стратах, несут исходную информацию. Следовательно, категория рационального качества программнодидактических тестовых заданий — наиболее общее и фундаментальное понятие, отражающее существование свойства тестового суждения, отношения значений факторов и их познание (рис. ТС илиКТУ Рис. Содержание тестового утверждения должно адекватно отражать существенную часть контекста из фрагмента заданной области знания, а ПДТЗ следует рационально располагать на экране дисплея при минимально возможном числе знаков и с максимальной наглядностью для его ясного представления и восприятия. С цслыо достижения требуемой согласованности размещения на экране дисплея исходных посылок и требований заданий, представленных в различной форме «снаружи», необходимо иметь стандартные шаблоны, которые призваны определить местоположение исходных тестовых посылок и требований.