Повышение эффективности автоматизированных обучающих систем за счет расширения функциональных возможностей и проблемной ориентации

• Автор: Тодорова, Маргарита Крьстева
• Шифр специальности: 05.13.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 238 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ МЕТОДОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦВМ ДЛЯ СОЗДАНИЯ

АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ОБУЧАЩИХ СИСТЕМ.

1.1. Обзор методов использования ЦВМ в учебном процессе.

1.2. Общая структура и требования к АОС

1.3. Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОБОЩЕННАЯ ОЦЕНКА ЭФЖГИВНОСТИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ОБУЧАЩИХ СИСТЕМ.

2.1. Способы оценки эффективности АОС

2.2. Параметры АОС и их классификация

2.3. Дидактические показатели АОС

2.4. Информационные показатели АХ
2.5. Показатели программного обеспечения АОС.
2.6. Техникоэкономические показатели АОС
2.7. Техникоэксплуатационные показатели АХ
2.8. Конструктивные показатели АХ
2.9. Определение весовых коэффициентов групп показателей эффективности АХ
2Алгоритм определения обобщенной оценки эффективности АХ
2Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ ЭМЕКТИВНХТИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ ЗА СЧЕТ РАСШИРЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ.
3.1. Классификация способов повышения эффективности
3.2. Повышение эффективносии и расширение функциональ
ных возможностей АОС за счет автоматической гене
рации учебных заданий
3.3. Расширение функциональных возможностей АХ
за счет использования эффективных методов ввода информации
3.4. Повышение эффективности АХ за счет оперативного управления учебным процессом и прогнозирования результатов подготовки специалистов
3.5. Повышение эффективности контроля знаний в условиях АХ за счет формирования равноценных контрольных заданий и использования специализированных контролирующих устройств.
3.6. Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ПОВЫШЕНИЕ ЭФЕКТИВНХТИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ
ОБУЧАЩИХ СИСТЕМ ЗА СЧЕТ ПРОБЛЕМНОЙ ОРИЕНТАЦИИ.
4.1. Анализ методов использования проблемноориентированных автоматизированных обучающих систем
4.2. Анализ проблемноориентированных АОС для подготовки операторов телефонных коммутаторов, выявление недостатков и способы их устранения
4.3. Структура проблемноориентированной АХ для подготовки операторов телефонных коммутаторов
4.4. Результаты опытной эксплуатации и исследование потока поступающих заявок
4.5. Выводы по главе 4
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
ЛИТЕРАТУРА


Опыт эксплуатации СПОК показывает, что время программирования диалоговых курсов в 5- раз сокращается по сравнению с программированием на языке ПЛ-1, время обучения сокращается в среднем 1,5*2 раза, а стоимость одного часа работы в системе -2 рубля []. Рассмотренные АОС могут быть классифицированы по следующим основным признакам. По назначению: для контроля знаний /I/, самоконтроля /2/, обучения /3/, самообучения /4/, комбинированные /5/. По виду обеспечиваемых учебных деятельностей: для проведения теоретических /I/, практических /2/, лабораторных /3/ зн-нятий, расчетно-графических заданий /4/, курсового и дипломного проектирования /5/, консультации /б/, контроля знаний учащихся /7/, управления обучением /8/. По количеству подключаемых пультов обучаемых. По типу носителя учебной информации: фотоносители /I/, магнитная лента /2/, карточки /3/, обычные учебники и учебные пособия /5/, память и другие машинные носители /6/. По способу предъявления информации: звуковое предъявление магнитофоном /I/, цифровая индикация /2/, предъявление на экран проекционным устройством /3/, печать с печатающим устройством /4/, экранный дисплей /5/, графопостроитель /6/, речевой вывод /7/. По виду предоставляемой информации: цифровая /I/, текстовая /2/, статическая графическая /3/, динамически изменяющаяся графическая /4/, звуковая /5/. По способу ввода информации обучаемым:ввод с помощью клавиатуры /I/, световым пером /2/, текстовой /3/, речевой /4/ ввод. По конструкции рабочего места обучаемого: клавиатура /I/, электрофицированное печатающее устройство /2/, клавиатура с дисплеем /3/, специализированное обучающе-контролирующее устройство /4/, интеллигентный терминал или персональная вычислительная машина /5/, телевизионный монитор /б/. По способу обработки запросов: интерактивный режим /I/ и режим пакетной обработки /2/. По типу вычислительных мощностей, на которых построена АОС: универсальные большие /I/, мини /2/ и микро /3/ ЭВМ, персональные микрокомпьютеры /4/, специализированные микропроцессорные системы /5/, специализированные устройства цифровой техники /6/. В зависимости от структуры: централизованные /I/, децентрализованные /2/, иерархические /3/. По стоимости. В табл. АОС. Цифрами обозначены значения соответствующих показателей, а прочерки соответствуют отсутствием данных. Таблица I Л. I PLATO 1+5 1+8- 1,6 4,5 1+4 I 5 I 1,3,4 2 ,5 млн. АОС НУ 1,3 2,6,7 6 5 1,2 I 3 I I I *2,2 млн. Т ICC IT 1. IBM fJOO 1. РАДОН 3 1. I I 2 I I о^Отыс. ОП-5 1,2 1,2,4 1. САДКО 1,3 1,2,6,7 5 2 I I . Создание больших АОС является наиболее эффективным средством технизации учебного процесса. Однако, первые стадии их внедрения могут оказаться недостаточно эффективны! К таким основным факторам можно отнести высокую стоимость и большую трудоемкость создания и ввода в эксплуатацию АОС программного и информационно-методического обеспечения к ним, низкую надежность на стадии внедрения, существенное изменение методики обучения учащихся и в связи с этим, необходимость переподготовки большого контингента преподавательского и обслуживающего персонала, отсутствие опыта работы в условиях функционирования АОС. Кроме того применение АОС приводит к отказу от традиционного оправдавшего себя на практике лекционно-группового метода изучения теоретического материала. Успешное решение этой проблемы возможно только при условии значительной мотивации к обучению у студентов, что не всегда имеет место. Ниже описана обучающая система, состоящая из ряда локальных подсистем, моделирующих традиционные методы обучения, и позволяющая постепенно наращивать технизацию учебного процесса вплоть до полной его автоматизации, обеспечивая при этом выполнение принципа аппаратной и программной совместимости. Создаваемые на данном этапе средства технизации обучения, должны быть таким образом проектированы, чтобы они являлись частью средств, создание которых предстоит на следующих этапах. Традиционная методика изучения теоретического курса состоит из изложения учебного материала, контроля знаний, практических знаний и консультаций /рис.