Методы и средства построения систем дистанционного обучения для детей дошкольного возраста

• Автор: Кториду Деспо
• Шифр специальности: 05.13.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 140 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВЕДЕНИЕ

1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПЕРСПЕКТИВ И ТЕНДЕНЦИЙ

РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Технические средства обучения в образовании. Системы автоматизированного контроля. Обучающеконтролирующие системы Мультимедийные технологам. Обучающие компьютерные системы интерактивность, активное участие обучаемого, моделирование, архитектура подходы и классификация. Дистанционное Образование
1.1.1 Технические средства обучения в образовании. Системы автоматизированного контроля. Обучающеконтролирующие системы

1.1.2 Мультимедийные технологии. Обучающие компьютерные системы

интерактивность, активное участие обучаемого, моделирование, архитектура порсоды и классификация.

1.1.3 Дистанционное заочное Образование

1.2. Искусственный интеллект. Определение. Подходы. Искусственный интеллект и образование.

1.2.1 Искусственный интеллект. Определение.

1.2.2 Аспекты ИИ
1.2.3 Искусственный интеллект и образование
1.3. Экспертные системы. Определение. Области применения. Эволюция. Классификация. Основные компоненты экспертной системы. Области применения. Экспертные системы в образовании. Экспертные системы обучения
1.3.1 Экспертные системы. Определение. Области применения. Эволюция.
1.3.2 Классификация. Основные компоненты экспертной системы.
1.3.3 Экспертные системы, особенности и применение. Выбор типа экспертной системы
1.3.3.1 Экспертные системы. Главное достоинство и назначение.
1.3.3.2 Выбор типа экспертной системы
1.3.3.2.1 Отличие ЭС от других программных продуктов. 3
1.3.3.2.2 Отличительные особенности. Экспертные системы первого и второго поколения
1.3.3.2.3 Критерий использования ЭС для решения задач
1.3.3.2.4 Ограничения в применении экспертных систем.
1.3.3.2.5 Преимущества ЭС перед человеком экспертом.
1.3.3.2.6 Экспертная Система Обучения.
1.4. База знаний системы. Сравнительный анализ. Классификация. Принципы построения. Выбор типа Базы Знаний для проектируемой экспертной системы обучения.
Реализация.
1.4.1. База знаний системы
1.4.2 Выбор модели БЗ.
1.4.3 Нейронные сети. Классификация.
1.4.3.1 Основные понятия и определения
1.4.3.2 Модели нейронных сетей
1.4.3.2.1 Модель МаккалохаПиттса.
1.4.3.2.2 Модель Розенблата.
1.4.3.2.3 Модель Хопфилда.
1.4.3.2.4 Модель сети с обратным распространением.
1.4.3.3 Интерпретация в данной экспертной системе.
1.5 Интернет. Эволюция. Интернет как информационная среда. Области применения в
образовании. Экспертные системы обучения и Интернет. Экспертная система обучения
v с базой знаний удалнного доступа.
1.5.1 Интернет. Эволюция
1.5.2 Области применения в образовании
1.5.3 Экспертные системы обучения и Интернет
1.5.3.1 Обмен информацией в II с использованием технологии
1.5.3.1.1 Основные компоненты тxнлгии
1.6 Обзор и краткая характеристика программы математики начальной школы на Кипре.
Основные разделы. Начальный курс математики и логики.
1.6.1 Обзор и краткая характеристика программы математики начальной школы на Кипре
1.6.2 Основные разделы.
1.6.3 Начальный курс Математики
1.6.3.1 Курс математики и логики
1.6.3.2 Начальный курс математики и логики
1.7 Выводы и Постановка задачи
2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ.
2.1 Основные алгоритмы. Метрика. Методика построения Экспертной Системы Обучения .
2.1.1 Основные алгоритмы
2.1.1.1 Модель ученика МУ
2.1.1.2 Модель учителяпедагога МУП
2.1.1.3 Алгоритм работы экспертного модуля ЭМ
2.1.2 Метрика.
2.1.3 Методика построения экспертной системы обучения.
2.2 Экспертный модуль ЭМ
2.3 Архитектура программного обеспечения экспертной системы.
2.3.1. 2.
2.3.1.1 v против
2.3.1.2 v как орудие конкурентной борьбы
2.3.1.3 Что такое
2.3.1.4 i и под знаком меча.
3. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ
3.1 Сущность тестирования. Виды тестирования. Тесты Зрительно пространственных представлений. Пример теста Зрительной памяти.
3.1.1 Сущность тестирования.
3.1.2 Виды тестирования.
3.1.3 Тесты Зрительно пространственных представлений
3.1.4 Пример теста зрительной памяти
3.2 Обзор и краткая характеристика технических средств начальной школы на Кипре. Предлагаемая конфигурация технических средств пользовательской части ЭСО, способы хранения и представления дидактического материала. Подключения к Интернет
3.2.1 Обзор и краткая характеристика технических средств начальной школы на Кипре
3.2.2 Предлагаемая конфигурация технических средств пользовательской части ЭСО. Способы хранения и представления дидактического материала.
3.2.2.1.Технические средства компьютерного класса
3.2.2.2 Конфигурация технических средств системы.
3.2.3 Способы подключения к Интернет
4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ
4.1 Краткая характеристика контингента тестируемых.
4.2. Краткая характеристика проводившихся тестов.
4.3 Полученные практические результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Впервые была предложена архитектура интеллектуального интерфейса, ориентированного на детей дошкольного возраста. СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Технические средства обучения в образовании. Системы автоматизированного контроля. Обучающеконтролирующие системы. Мультимедийные технологии. Обучающие компьютерные системы интерактивность, активное участие обучаемого, моделирование, архитекту ра подходы и классификация. Дистанционное Образование. Технические средства обучения в образовании. Обучающеконтролирующие системы. Роль информационных технологий ИТ в обществе чрезвычайно важна. Они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры . Первые эксперименты по информатизации образования относятся к началу х годов. Именно тогда появилось первое программное обеспечение, ориентированное на применение в учебном процессе. Сначала в форме автоматизированных учебных курсов АУК, затем в форме автоматизированных обучающих систем АОС, реализующих парадигму программированного обучения. Интеллектуализация АОС происходила под влиянием исследований в области искусственного интеллекта, в особенности экспертных систем. Информатизация образования, в силу специфики самого процесса передачи знания, требует тщательной отработки используемых ТИ технологий информатизации и возможности их широкого тиражирования . Кроме того, стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов. Как известно, компьютер как средство обучения может использоваться только при наличии соответствующего программного обеспечения ПО. Применение ИТ. ПО учебного назначения 5,6. Особенность этого вида программного продукта состоит в том, что он должен аккумулировать в себе, наряду с компьютерной программой как таковой, дидактический и методический опыт преподавателяпредметника, актуальность и правильность информационного наполнения по определнной учебной дисциплине, а также удовлетворять требованиям образовательного стандарта и реализовывать, в то же время, возможность его применения как для самостоятельной работы обучаемого, так и в учебном процессе. Современный этап применения компьютерной технологии обучения в учебном процессе заключается в использовании компьютера как средства обучения не эпизодически, а систематически, с первого до последнего занятия при любом виде обучения. В этом случае основная проблема заключается в методике компьютеризации курса, который предстоит освоить обучаемому. Возможна либо полная перестройка и ориентация на создание новых компьютеризованных курсов, либо реализация методики с частичной компьютерной поддержкой курса. Другими словами, речь идт о форме компьютерной поддержки процесса обучения. На сегодняшний день существует широкий спектр программ от простейших контролирующих до сложных мультимедийных продуктов. Интерактивные Мультимедийные Технологии ИМТ
2. Мультимедийные технологии. Интерактивные Мультимедийные Технологии распределенная мультимедийная обучающая среда, выносящая процесс обучения соответственно требующая материальных ресурсов за пределы индивидуальных учебных классов. Новые разработки в теориях обучения и совместной работы делают живую диалоговую связь неотъемлемым компонентом интерактивных мультимедийных технологий ИМТ будущего, которые смогут удовлетворить требования к образованию в следующем столетии. Использование в интерактивных вычислениях числовых и символьных данных было общей чертой технологий для нескольких десятилетий. Следующим шагом стало появление настольных печатных и сканирующих устройств около десяти лет назад. Сегодня стало обычным использование мультимедийных данных в реальном времени, то есть аудиовидео и анимации. Они используются в таких современных приложениях, как, например, компьютерная речевая почта, настольная видеопродукция и подготовка документов. В настоящее время все производители компьютеров стараются оптимизировать как операционную систему, так и аппаратное обеспечение для работы с мультимедийными данными в реальном врсмеии.