Разработка и исследование сетевых средств дистанционного тестирования знаний на основе вероятностных критериев

• Автор: Аверьянов, Сергей Вадимович
• Шифр специальности: 05.13.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 148 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР МЕТОДОВ И СИСТЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ

1.1 Методы организации тестирования

1.1.1 Традиционные методы организации тестирования

1.1.2 Адаптивные методы организации тестирования

1.2 Методы оценивания.

1.2.1 Математические методы и модели

1.2.2 Классификационные методы и модели оценивания.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ, ОСНОВАННАЯ НА ВЕРОЯТНОСТНЫХ КРИТЕРИЯХ ОЦЕНКИ

2.1 Процесс тестирования знаний

2.2 Выбор очередного задания
2.3 Типы ТЕСТОВЫХ заданий и их вероятностные модели
2.3.1 Бинарный элементарный тест
2.3.2 Тестовые задания с выбором одного или нескольких элементов
2.3.3 Исходы заданий
2.3.4 Вес ошибки
2.3.5 Тестовые задания с последовательным анализом элементов
2.3.6 Тестовые задания на установление соответствия.
2.3.7 Тестовые задания на установление правильной последовательности
2.4 Коррекция матриц условных вероятностей тестовых заданий по
результатам тестирования процесс самообучения
2.4.1 Адаптация матриц условных вероятностей на основе критерия максимального правдоподобия
2.4.2 Адаптация матриц условных вероятностей по мажоритарному принципу
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ, ОСНОВАННОЙ НА ВЕРОЯТНОСТНЫХ КРИТЕРИЯХ ОЦЕНКИ, В КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЯХ
3.1 Технологии реализации клиентсерверных приложений
3.2 Структура системы дистанционного тестирования
3.3 Особенности функционирования системы дистанционного
тестирования в среде Интернет
3.3.1 Временные задержки при передаче данных
3.3.2 Время обработки запроса
3.3.3 Организация вебузла
ГЛАВА 4. ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ТЕСТИРОВАНИЯ И САМООБУЧЕНИЯ. ОЦЕНКА ВРЕМЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РАБОТЫ СИСТЕМЫ В СЕТЕВОЙ СРЕДЕ
4.1 Имитационное моделирование процесса тестирования
4.2 Имитационное моделирование процесса самообучения 4.3 Оценка времени транзакции и времени тестирования
4.3.1 Время обработки запроса
4.3.2 Распределение размера графических файлов
4.3.3 Время транзакции
4.3.4 Время тестирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


На сегодняшний день известны и широко применяются три основных технологии создания интерактивного взаимодействия информационных систем с пользователем. Первый путь заключается в разработке собственного программного обеспечения, реализующего протоколы верхних уровней ЭМВОС. Второй - применение технологии Java (использование Java-апплетов). Третий - использование языков сценариев, включаемых в тело веб-страниц и/или генерирующих веб-страницы. Эти технологии буду рассмотрены ниже. Компьютерное тестирование обычно представлено в виде оформленных определённым образом тестов. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который нужно угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать его как перевод с английского слова test (проба, испытание, проверка). Чаще всего встречается упрощенное понятия «тест» как простой выбор одного ответа из нескольких предложенных к вопросу. Он только по внешней видимости похож на настоящий тест. Различия в понимании сущности тестов порождают различия в отношении к тестам. В наши дни существует много видов тестов, поэтому дать универсальное определение для всех этих видов вряд ли возможно. Наиболее точное и ёмкое определение теста даёт Аванесов В. С.[,3]: «Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить отношение порядка между испытуемыми по уровню проявляемых при тестировании знаний. И на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве испытуемых». Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекохмен-даций по интерпретации тестовых результатов []. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста. Структура теста образует способ связи заданий между собой. В основном, это структура, в которой каждое задание связано с другими через общее содержание и общую вариацию тестовых результатов. Среди адаптивных систем можно выделить подкласс адаптируемых систем. Процесс тестирования знаний состоит из трех этапов: формирование заданий для тестирования; выдача их испытуемому и получение его ответов; выставление оценки. При традиционном подходе все три этапа проходят в строгой последовательности, а ответы испытуемого могут влиять только на конечный результат. При адаптивном тестировании первые два этапа относятся к организации процесса компьютерного тестирования и обычно объединяются. Третий этап относится к определению или оценке уровня знаний, умений и навыков по результатам выполнения тестовых заданий. В данном виде тестирования испытуемый влияет не только на результаты, но и на сам процесс тестирования. Система в работе своей основной функции - функции определения уровня знаний - использует информацию, поступающую от пользователя (ответы на задания), и на основании этой информации строит алгоритм своей дальнейшей работы. Основное преимущество - уменьшается субъективность оценки, по сравнению с традиционным тестированием. У адаптируемых систем имеется два режима работы: режим тестирования, выполняющий основную функцию, возлагаемую на системы тестирования, и, так называемый, режим «обучения», в процессе которого пользователь частично воздействует на первый этап, корректируя полученной оценкой параметры тестовых заданий. В данном процессе может участвовать и преподаватель, когда параметры корректируются по оценке, выставленной преподавателем. В таких системах можно не только уменьшить субъективность, но и исправить «ошибки» (неверно заданные величины параметров тестовых заданий), допущенные преподавателем при составлении тестовых заданий. Как уже было сказано, тестирование знаний состоит из нескольких этапов, которые могут быть организованы различными способами.