Разработка методики, методов и средств создания единой информационно-образовательной среды ВУЗа

• Автор: Королев, Денис Александрович
• Шифр специальности: 05.13.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 114 с. : ил.

Содержание
АННОТАЦИЯ.
1. ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Применение информационных технологий в образовании

1.1.1. Географическая независимость информации.

1.1.2. Доступность вычислительных ресурсов.

1.2. Средства доставки конте па потребителю в среде ВУЗа.

1.2.1. Традиционные компьютерные классы

1.2.2. Публичные терминалы.

1.2.3. Радиосети.

1.3. Тенденции техюлогического развития Уев.

1.3.1. Общие тенденции.
1.3.2. Динамический пользовательский интерфейс.
1.3.3. Ориентация на сервисы.
1.3.4. Поддержка стандартов
1.3.5. Разделение кода, дизайна и контента .
1.3.6. Обратная связь
1.3.7. Технологическая база информационной среды.
1 .4. Организация единой информационной среды. Аспекты управления
1.4.1. Предпосылки для объединения информационных ресурсов в единую среду
1.4.2. Определение целей построения ЕИС
1.4.3. Существующие ресурсы для создания единой ИС.
1.4.4. Методы организации взаимодействия в процессе построения ИС
1.4.5. Инструменты вовлечения персонала и студентов в работу над построением
элементов ИС
1.4.6. Внедрение ИС в повседневное использование.
1.4.7. Интеграция с учебным и рабочим процессом
1.4.8. То чка входа в информационное пространство
1.4.9. Федеративная структура ИС.
1.5. Построение ЕИС на основе общепринятых стандартов, форматов, протоколов и рекомендаций
1.6. Мониторинг процессов па основе анализа информационных потоков
1.7. Выводы.
2. ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ.
2.1. Концепция ЕИС
2.1.1. Общие положения, заложенные в ЕИС.
2.1.2. Структура информационной среды
2.2. Разработка архитектуры вебсоставляющих ЕИС
2.3. МОДЕЛИ взаимодействия участников учебного процесса.
2.3.1. Классическая форма обучения
2.3.2. Информационные ресурсы.
2.3.3. Коммуникационные ресурсы.
2.3.4. Обратная связь.
2.4. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА
2.4.1. Электронный деканат
2.4.2. Структура каталогов и доменов третьего уровня
2.4.3. Разрешение конфликтов имен.
2.4.4. Иерархическая структура каталогов сайта и назначение страниц.
2.5. ВЫВОДЫ
3. ГЛАВА 3. ОЦЕНКА МОДЕЛИ ЕИС И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ НА ПРАКТИКЕ.
3.1. ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛИЗАЦИИ СЕРВЕРОВ.
3.2. Статистика работы серверов и сети ЕИС.
3.2.1. Статические измерения по файловому серверу
3.3. ВЫВОДЫ
4. ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ..
4.1. Специфика создания ресурсов в соответствии с концепцией ЕИС.
4.2. Проектирование ресурсов.
4.3. Реализация ресурсов.
4.3.1. Повторное использование кода.
4.3.2. Авторизация пользователей
4.3.3. ХМ1обмен
4.3.4. Каталог ресурсов.
4.3.5. Новостной ресурс.
4.3.6. Фотогалерея
4.3.7. Официальный сайт кафедры.
4.3.8. Ресурс Дни рождения .
4.4. Созданные вебкомпоненты ЕИС.
4.5. Выводы.
5. ВЫ ВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ
6. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
7. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
8. СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ В ЖУРНАЛАХ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК.
9. ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
. ПРИЛОЖЕНИЯ.
Аннотация
В работе рассмотрена проблема построения единой информационной среды ЕИС ВУЗа, описаны методы управления информационными ресурсами, способы обеспечения их развития и возможные варианты использования ЕИС для обеспечения качества образования и управления ВУЗом. Практическое применение описанных решений проиллюстрировано на примере внедрения ключевых элементов ЕИС в масштабе одной кафедры. Основная цель данной работы описать методику создания дееспособной и масштабируемой информационной среды, обеспечивающей не только управление образовательными процессами в ВУЗе, но и их всесторонний мониторинг. Отличительной особенностью описываемого подхода является ориентация на интересы студента.
Актуальность


ИТ-инфраструктура ВУЗов, как правило, обеспечивает работу локальной сети и доступ в Интернет, но сама по себе образовательной и методической нагрузки не несет и в учебных, практических и научных работах используется только, как средство доставки и обработки информации. Расширение роли средств ИКТ в очном обучении и комбинирование средств очного и дистанционного методов обучения позволяют внести в образовательный процесс качественно новые элементы, недоступные традиционными средствами. Проведение учебных и научно-практических работ на реально действующей модели позволяет обучать студентов и получать экспериментальные данные в научных работах в условиях приближенных к реальным условиям эксплуатации крупных информационных систем, в то же время, моделируя различные ситуации, включая переконфигурирование систем под задачи эксперимента без потери стабильности и работоспособности общественных сервисов и критически важных узлов ЕИС. Создана модель автоматического сбора статистики от компонент системы и ее пользователей. Создана модель и техническая база для построения комплексной многоуровневой системы мониторинга и дальнейшей ее математической и технической проработки. В наибольшей степени этот метод применен к построению веб-компонент ЕИС, порталу Auditory. Международном симпозиуме "Качество, инновации, образование и CALS-технологии" Судак (Украина), г, Шибеник (Хорватия) г. Хургада (Египет), г. Хургада (Египет), г. ЭВА МИЭМ в - г. Публикации. Глава 1. Применение информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Наиболее важной из отличительных характеристик ЕИС является ее структурная интеграция в научную и учебную деятельность кафедры. Для инженерных специальностей подобная экспериментальная площадка может служить базой для проведения НИОКР по ряду направлений, УИР по учебным дисциплинам специальности. Наличие инфраструктуры, которую обеспечивает ЕИС, позволяет обеспечить преемственность работ и высокую степень информированности и вовлеченности студентов в научные и прикладные разработки, на кафедре. Основным достоинством такого подхода является применимость на всех уровнях: от аппаратного до пользовательского. Рис. Другое важное свойство ЕИС, вытекающее из ее универсальности и многоуровневой архитектуры - широкие возможности по анализу процессов, регистрируемых средствами мониторинга на всех уровнях[4, , ],от сетевых до прикладных, с дальнейшим объединением и прогностической оценкой поведения компонент ЕИС и пользователей [, , ]. Данное направление рассмотрено в перспективном плане и возможности его реализации заложены в структуру, полностью потенциал обратной связи и анализа данных в данной работе не раскрывается. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) используются в образовании уже длительное время, но по-прежнему не существует единого мнения об их роли и месте в образовательном процессе [, , ]. Существующие системы не удовлетворяют запросы как преподавателей, так и студентов. Ресурсы современных ИКТ используются неэффективно и не всегда по назначению. С х годов стало привычным применение компьютеров в ВУЗе в дисплейных классах для проведения лабораторных работ. Студенты в институте имеют ограниченный доступ к этим вычислительным ресурсам, так как они обычно используются для проведения каких-либо работ по изучению программ или программированию, реже - для тестирования. Информационное наполнение образовательных сетей обычно ограничивается программами-тренажерами, возможно, сайтом подразделения, на котором публикуются методические указания, при этом далеко не все кафедры имеют собственные ресурсы электронной поддержки образования. Таким образом, информационные технологии традиционно используются лишь в самом примитивном их понимании, не принося той пользы, ради которой они были созданы []. Проблема, в первую очередь, состоит не в сложности и высокой стоимости решения задачи комплексного применения ИКТ, а в непонимании ответственными лицами самой задачи и отсутствия координации действий различных подразделений []. Традиционная модель общения студентов и преподавателей сводится к схеме, представленной на Рис.