Технология информационной интеграции процессов методической поддержки автоматизированного проектирования

• Автор: Пантелеев, Евгений Рафаилович
• Шифр специальности: 05.13.12, 05.13.17
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 377 с. : ил.

Введение.

Анализ существующих форм методической поддержки

Подготовка проектировщиков в вузах.

Подготовка проектировщиков на базе учебных центров.

Самостоятельная подготовка проектировщиков.

Перспективы методической УеЬ поддержки САПР.

Анализ технологий УеЬобучсния

Модели и методы формализации целей подготовки

Модели структурирования программ подготовки

Модели и методы персональной адаптации программ

Выводы.
2. АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ УУЕВ ПОДДЕРЖКИ.
Введение.
Технологии реализации интегрированной информационной модели
Реляционные СУБД.
Объектноориентированные базы данных.
Документоориентированные базы данных.
Объектнодедуктивные базы данных.
X технологии
Серверы приложений систем обучения.
Сценарная логика.
Проблема поддержки транзакций
Средства поддержки объектного подхода в сценарных языках
Технологии Xобмена.
Рабочее место клиента обучения
3. РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ПОДДЕРЖКИ
Введение
Разработка модели целей методической поддержки
Требования к спецификации целей
Реализация модели целей в ИИМ.
Разработка модели предметных знаний.
Концептуальная онтология предметных знаний
Модель оценки результатов подготовки
Визуальная модель предметных знаний.
Разработка модели структуры программы подготовки
Концептуальная модель структуры.
Визуальная модель структуры.
Разработка модели пользователя
Разработка модели прав доступа
Выводы.
4. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.
Введение.
Метод цслеориентированного синтеза программ подготовки
Построение внешней модели программы
Агрегирование учебных целей структурой программ подготовки
Метод апостериорного анализа качества ИП МАП.
Метод персональнной адаптации программ подготовки
Проектирование модели адаптации учебного материала.
Интерпретация каскадной модели адаптации учебного материала.
Выводы.
5. РАЗРАБОТКА ОБЪЕКТНО ЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СЦЕНАРИЕВ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ.
Введение.
Проблемы интеграции объектной и логической моделей
программирования .
Проблемы интеграции логических программ с реляционными базами
данных.
Задачи реализации объектно логической модели
Разработка объектнологической модели сценариев
Интерфейсы взаимодействия ОЛМС и базы данных.
Интерфейс обеспечения перманентности.
Интерфейс множественной обработки данных.
Поддержка транзакций в ОЛМС
Разработка машины вывода и лингвистических средств ОЛМС
Анализ стандартной вычислительной модели логической программы
Представление реляционных данных в машине вывода ОЛМС
Реализация компонентов объектного подхода.
Архитектура сервера ОЛМС
6. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ИНТЕГРАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
ф Введение
Разработка архитектуры системы ИП МАП.
Архитектура процессов жизненного цикла
Программноаппаратная архитектура.
Проектирование внешней модели программы ИП МАП
Проектирование внутренней модели программы ИП МАП
Проектирование внутренней модели программы методом конверсии
Проектирование внутренней модели в среде АРМ разработчика.
Инструменты управление процессами ИП МАП
Инструменты оценки профессиональных качеств.
Инструменты адаптации программ УеЬ поддержки.
Конкурентные преимущества технологии ИП МАП.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1. Акты внедрения
Приложение 2. Реляционное представление ИИМ.
Приложение 3. Управление правами разработчиков в ГИПЕРТЕСТ .
Приложение 4. Встроенные предикаты ОЛМС.
Приложение 5. Спецификация контролирующего материала ИП МАП в стандарте I i
Язык запросов для выполнения операций обмена учебно
контролирующим материалом
Сценарий выполнения X запроса.
Введение
Актуальность


Их характерная особенность экстенсивная эксплуатация возможностей Интернет технологии создание моделей виртуальной реальности, коллективного общения в учебных целях. Вопросы методики Vобучения анализ целей подготовки, структурирование и компоновка учебного материала в функции этих целей и уровня развития профессиональных качеств, оценка результатов подготовки практически не разработаны. Модули традиционных форм поддержки
Рис. Вышеизложенное позволяет утверждать, что разработка методов УеЬ поддержки АП, обеспечивающих целевое планирование и персональную адаптацию информационных ресурсов, является актуальной научной и практической задачей. Анализ известных проектов в этой сфере позволяет придти к заключению, что ниша рационального использования еЬобучения рис. АП или найму персонала обучение, так и подготовку персонала на этапе внедрения и эксплуатации САПР. Цель опережающего обучения двоякая. С одной стороны, она заключается в формировании уверенности в том, что эта технология обеспечит более эффективное, по сравнению с существующей, решение задач проектирования. САПР принятие решения о приобретении технологии АП ИТмснеджеры. Одновременно такое обучение должно выявить цели внедрения и стартовый уровень подготовки персонала, что позволит поставщику технологии целенаправленно использовать ресурсы обучения в период ее внедрения, а владельцу технологии принять решение о найме персонала для ее эксплуатации. Основными преимуществами УеЬобучения на этом этапе являются его глобальная доступность при сравнительно низкой стоимости. Если опережающая подготовка формирует представление о возможностях технологии и уровне стартовой подготовки персонала, то обучение на этапе внедрения и эксплуатации технологии АП преследует цели приобретения навыков ее эффективного использования. Преимущество ДО на этом этапе заключается в его открытости, что обеспечивает всем слушателям возможность доступа ко всем его ресурсам на протяжении всего срока обучения с учетом персональных потребностей каждого из них. С учетом потенциала УеЬобучения как инновационной технологии методической поддержки АП, представляет значительный интерес анализ существующих реализаций. Основным преимуществом УеЬобучения, определяющим нишу его перспективного использования для подготовки проектировщиков, является его открытость способность удовлетворить персональные потребности подготовки без отрыва от основной деятельности, с учетом ее особенностей, а также уровня развития профессиональных качеств проектировщика. Модели оценки результатов подготовки и влияющих на них профессиональных качеств и методы адаптации учебного материала к индивидуальным особенностям проектировщика. С позиций системного подхода, комплекс задач управления процессами УсЬобучения, в основе которого лежат перечисленные модели и методы, обладает набором свойств, позволяющих классифицировать его как многоуровневую иерархическую систему 1, представленную на рис. Вершину этой иерархии абстракций составляет страта задач управления целями. Эти задачи в кибернетических системах нерсфлексного типа, к которым относятся и системы компьютерного обучения, обеспечивают внешний контур обратной связи, выполняющий адаптацию системы к изменяющемуся внешнему окружению профессиональные цели, действующие нормативы и поддерживающему гомеостазис системы в целом. По отношению к подчиненному уровню иерархии, решающему задачи управления распределением информационных ресурсов, страта управления целями, с одной стороны, ограничивает вариативность принимаемых на этом уровне решений, определяя содержание программ обучения, а с другой зависит от наличия информационных ресурсов и алгоритмов управления, обусловливающих возможность повторного использования этих ресурсов. УеЬобучения. Рис. Согласно представлениям современной дидактики 1, 4, цели подготовки определяют ее содержание и форму, выступают в качестве эталонного представления результатов, формируют представление о ценности полученных знаний, выполняя тем самым функции системообразования, управления и мотивации.