Модели, методы и технология дифференцированного обучения на базе Интернет

• Автор: Курганская, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 05.13.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Компьютерные методы и средства в учебном процессе

1.1. Обзор теоретических основ современного обучения

1.1.1. Основные теоретические понятия обучения

1.1.2. Программированное обучение

1.2. Методы и средства компьютерного обучения

1.2.1. Исторический обзор средств компьютерного обучения

1.2.2. Средства компьютерного обучения

1.3. Обучение через Интернет

1.4. Структура учебного курса дифференцированной системы обучения через Интернет

Глава 2. Математические модели для разработки компьютерных
средств обучения
2.1. Структурная модель знаний
2.1.1. Свойства Iблоков
2.1.2. Гоаф знаний и обучающий кластер
2.1.3.Порождение графа знаний в процессе детализации знаний
2.2. Яруснопараллельная форма представления графа
2.3. Планирование учебного процесса
2.4. Модели оценивания сложных структур знаний
2.4.1. Модели оценивания знаний с учетом коррекции многослойной детализации
2.4.2. Модели оценивания знаний в одном слое детализации
с учетом коррекции по графу знаний
Глава 3. Методика контроля знаний и организации обучения на основе
К модели
3.1. Модели обучения, учитывающие логические связи в
3.2. Структура возвратов в программах обучения при контроле выходов логических блоков обучения
3.3. Структура возвратов в программах обучения при контроле входов в логический блок обучения
3.4. Семантические карты контроля
3.5. Автоматы контроля для семантических карт
3.5.1. Автономный автомат возвратов для семантической карты контроля выходов ААО
3.5.2. Автономный автомат возвратов для семантической карты контроля входов I
Глава 4. Концептуальнологическая модель системы
дифференцированного Интернетобучения
4.1. Задачи системы дифференцированного обучения
4.2 Проектирование системы дифференцированного обучения
4.2.1 Методы моделирования информационной системы
4.2.2 Концептуальнологическая модель учебной информации системы дифференцированного обучения
4.2.3. Концептуальнологическая модель учебного процесса
в системе дифференцированного обучения
Глава 5. Система дифференцированного Интернет обучения
5.1. Архитектура системы дифференцированного обучения
5.1.1 Технология клиентсервер в распределенной обработке данных
5.1.2 Сервер баз данных системы дифференцированного
обучения
5.1.3 Сервер приложений системы дифференцированного
обучения
5.2 Реализация системы дифференцированного Интернетобучения
5.2.1 Организация работы системы дифференцированного обучения
5.2.2 Система формирования учебных курсов
5.2.2.1 Конструктор учебных курсов
5.2.2.2 Формирование библиотеки учебных материков
5.2.2.3 Система контроля знаний
5.2.3. Организация учебного процесса в системе дифференцированного Интернет обучения
5.2.3.1. Подсистема обучения для студента
5.2.3.2. Подсистема сопровождения курса для
преподавателятьютора
5.3.3.3. Система управления учебным процессом Деканат
Заключение
Список литературы


Схема обучения описывает структуру процесса обучения в соответствии с некоторым методом, взаимодействующие компоненты и связи между ними, и охватывает весь процесс взаимодействия преподавателя и обучающихся. В схеме обучения кристаллизуется стандарт подхода к обучению. И хотя схема обучения по природе своей традиционна, консервативна, она должна давать возможность преподавателю варьировать методы и содержание обучения. Содержание обучения - это состав, структура и учебный материал, а также комплекс задач, заданий и упражнений, передаваемых студентам, которые формируют их профессиональные навыки и умения, способствуют накоплению первоначального опыта трудовой деятельности. Средства обучения представляют содержание обучения в той или иной форме, позволяют контролировать усвоение знаний и осуществлять управление учебным процессом. В педагогической практике выработались хорошо известные формы организации обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены и др. Постоянные попытки оптимизировать схему обучения и повысить эффективность обучения привели к созданию программированного обучения [3,5]. В педагогической литературе этот термин обычно используют в связи с проблемами и задачами отбора и структуризации учебного материала, а также оптимальной организации процесса обучения. Программированное обучение возникло в начале -х годов XX в. Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением учебного материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля [5, 6]. Впоследствии Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы [1]. Предполагалось, что это позволит учитывать индивидуальные особенности обучаемого, а на основе научно разработанной программы повысится общая эффективность обучения. Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающей системы []. Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (“кадров”, файлов, “шагов”), подаваемых в определенной логической последовательности []. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющей системы (преподавателя) к управляемому объекту (обучаемый) - прямая связь, но и передача информации о состоянии управляемого объекта (обучаемого) управляющей системе (преподавателю) - обратная связь []. Обратная связь необходима в процессе обучения, как преподавателю, так и обучаемому, поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих механизмов, которые ведут процесс обучения (или преподавателем), то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства [, 9]. Таким образом, при программированном обучении основу составляет шаговая учебная процедура. Это означает, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий, отражающих степень усвоения знаний учащимися и способствующих эффективному усвоению знаний и умений. Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательных действий образует шаг обучающей программы. В состав шага включаются три взаимосвязанных звена: информация, операция с обратной связью и контроль. Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу - основу технологии программированного обучения [3, 2]. Индивидуальный подход в программированном обучении исходит из того, что работа обучаемого является строго индивидуальной.