Разработка методов управления интерактивными процессами в обучающих системах

• Автор: Тазетдинов, Андрей Дамирович
• Шифр специальности: 05.13.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Оглавление
Введение.

1. Обзор методов и технологий компьютерных обучающих систем

1. I. Обзор и классификация компьютерных обучающих систем.

1.2. Обзор современных технологий адаптивных и интеллектуальных

обучающих систем

1.3. Обзор методов контроля и оценки знаний.

1.4. Обзор технологий организации диалогового обучения

1.5. Выводы.

2. Методы управления интерактивными процессами

2.1. Методы управления диалоговым режимом в обучающей системе.

2.2. Методы поиска ключевых слов
2.3. Методы описания адаптивных сценариев.
2.4. Методы обработки адаптивных сценариев
2.5. Выводы.
3. Методы построения архитектуры системы, реализующей
адаптивные обучающие диалоги
3.1. Требования и стандарты построения обучающих систем.
3.2. Архитектура обучающей системы
3.3. Методы построения элементов системы.
3.4. Выводы.и
4. Алгоритмы обработки адаптивных сценариев.
4.1. Алгоритм работы элемента Методический Материал.
4.2. Алгоритм работы элемента Вопрос
4.3. Алгоритм работы элемента А нализатор ответа
4.4. Алгоритм работы элемента Тест
4.5. Алгоритм работы элемента Курс
4.6. Выводы
5. Реализация разработанных методов
5.1. Область применения разработанных методов
5.2. Реализация алгоритмов.
5.3. Объектная модечь элементов обучающей системы
5.4. Система Виртуальныйуниверситет.
Заключение.
Библиографический список литературы
Приложение А.
Приложение Б.
Приложение В.
Приложение Г.
Приложение Д.
Приложение Е.
Введение
Актуальность


Такие системы позволяют адаптивно выдавать учебные воздействия, сопровождать решение задач, производить глубокую диагностику знаний обучаемого, которая подразумевает реализацию еще целого ряда "интеллектуальных" возможностей. В конце -х гг. Это, в свою очередь, привело к серьезным исследованиям моделей объяснения в автоматизированных обучающих системах, с одной стороны, и интеллектуальным технологиям формирования моделей предметной области, стратегий обучения и оценки знаний учащихся на основе более сложных моделей самих учащихся, с другой стороны. В этот же период были предложены классификации АОС, включая интеллектуальные АОС, и сделаны первые шаги в направлении разработки технологии создания обучающих систем различных классов []. С начала -х годов преобладающей тенденцией является объединение с общих позиций компьютерной технологии обучения традиционных информационных, контролирующих, игровых и обучающих систем с диалоговыми системами для автоматизированного решения задач средствами ИИ, экспертными системами и технологиям гипермедиа []. Изменение технической базы, появление новых технологий программирования и завершение "жизненного цикла" ранних АОС послужили толчком для создания новых программ, базирующихся на старых психолого-педагогических моделях. Коренной перелом в использовании компьютерных технологий в образовании произошел в середине -х годов. Это было связано, прежде всего, с возросшими возможностями телекоммуникаций, которые позволяли обеспечить удаленное исполнение алгоритмов "программированного" обучения. Эта позиция была сформулирована на Конгрессе ЮНЕСКО в году в Москве []. На этом конгрессе стало очевидно, что многие страны видят дальнейшее развитие национальных образовательных систем с использованием дистанционных технологий обучения. В то время под дистанционным обучением понималась такая форма обучения, при которой преподаватель и обучаемый разделены пространственно. В качестве отличительной черты этого вида образования выделялось повсеместное обеспечение всех аспектов образовательного процесса информационными технологиями. В начале нового, XXI века человечество столкнулось с острым противоречием между постоянно растущими требованиями к квалификации специалиста и быстрым старением тех знаний и умений, которые он получил в учебном заведении. Это противоречие является следствием бурного и непрерывного роста объема общенаучных и специальных знаний. Очевидно, что разрешение его возможно только при внедрении новых технологий образования, активно использующих новейшие достижения в области информационных технологий. Попытки классификации компьютерных образовательных технологий предпринимаются регулярно, но критерии классификации и терминология отличаются своим непостоянством. Кроме того, появляются новые системы, которые не "вписываются" в предлагаемые схемы. В настоящее время эксплуатируются АОС, построенные на различных технических и программных средствах, и продолжается поиск новых принципов и методов их конструирования []. На рис. АОС может быть спроектирована для определенной формы обучения. Тестирующие ,! России, где такие системы находят все большее применение. Рис. Каждый класс систем этого ряда отличается способом представления предмета обучения и формой обучения, которые имитируют подобную деятельность преподавателя. Лекторская система представляет традиционную АОС и имитирует лекционную форму обучения, предоставляя учащемуся знания о предметной области, объединённые на основе жёсткого плана. Контроль знаний основывается на тестировании обучаемых путём сравнения ответов с заранее подготовленными эталонами. Репетиторская система должна приближаться к интеллектуальной АО С. При этом обучение ведётся индивидуально, с наибольшей адаптацией к учащемуся. Справочно-консулътирующая система предназначена для выдачи справок и консультаций по конкретно сформулированным вопросам, как правило, в определенной предметной области. АОС может быть рассмотрена с точки зрения технологий организации работы в сети, модификации контента, ограничения предметной области и т. Область применения решаемых в данной работе задач обведена на рис. Рис.