Компьютерная обучающая система китайской письменности

• Автор: Лю Юн
• Шифр специальности: 05.13.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 138 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ

1.1 Эволюция ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ

1.2 Классификация обучающих программ и их автоматные модели

1.3 Формализация процесса обучения на основе автоматных моделей

1.4 Обзор программ обучения китайскому языку.

1.5 Выводы.

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Анализ обучения Китайскому письму

2.1.1 Краткая характеристика и описание иероглифов.

2.1 2 Китайская система написания черта, ключ, иероглиф
2.1.3 Классификация иероглифов и обучение китайскому письму
2.2 Модель учебнотренировочных задач
2.2.1 Взгляд на основные когнитивные модели языкового обучения с точки зрения разработчика компьютерной обучающей программы.
2.2.2 Особенности обучения китайскому письму.
2.2 3 Разработка информационнологической модели учебного материала
2.3 Модель ученика и генерация тестов на основе протокола пользователя.
2.3.1 Моделирование образа типа ученика
2.3.2 Модель обучаемого в системе СТшог.
2.3.3 Алгоритм построения контрольных опросов, ориентированный на модель обучаемого
2.4 Выводы.
ГЛАВА 3. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ
3.1 Проектирование схемы обучающей программы.
З 1.1 Общая структура системы
3.1.2 Учебный курс
3.1.3 Интерфейс ученика.
3.1.4 Интерфейс учителя.
3 1.5 База данных обучающих материалов
3.2 Разработка инструментальных средств и технические аспекты
3 2.1 Стандарт на иероглифы для компьютерных приложений.
3.2.2 Принципы организации информационнопоисковой системы по китайским иероглифам
3.2.3 Инструмент для тренировки по произношению и тонам.
3.2.4 Инструмент для обучения порядку написания иероглифов
3.3 ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Мы не приводимым иных списков требований или продолжения списка цитированного выше, ибо понятно, что фактически речь идет о моделировании функций учителя, зависящих как от общих механизмов обучения так и от особенностей преподавания в конкретной предметной области. Повышение эффективности обучения при использовании обучающих систем с элементами моделирования функций учителя (такие системы мы будем называть интеллектуальными обучающими системами - ИОС) было подтверждено рядом исследований ] []. Можно сказать, что использование интеллектуальных обучающих систем (ИОС) удовлетворяет до известной степени потребность в эффективности обучения. Это направление, основанное на работах в области искусственного интеллекта[] и теории интеллектуальных систем [],],[] интенсивно развивается с конца -х годов XX века. Основными составляющими ИОС являются модели обучаемого, процесса обучения, предметной области, на основе которых для каждого обучаемого может строиться рациональная стратегия обучения (модель функций учителя). Базы знаний ИОС могут содержать наряду с формализованными знаниями так же экспертные знания в предметных областях и в сфере обучения (например, методические приемы). Работы в области создания ИОС, безусловно, перспективны, но находятся пока, на наш взгляд, все же на стадии научных исследований и, несмотря на некоторые примеры успешного применения, на уровень массовой технологии они еще не вышли. Конечно, ни сегодня, ни в обозримом будущем, ни одна учебная программа не сможет заменить хорошего учителя и традиционный метод обучения, основанный на диалоге. Но мнение, что учитель, в принципе, может прекрасно обходиться и без привлечения компьютерных средств, добиваясь при этом высокой эффективности обучения, в настоящее время может быть предметом весьма серьезной критики. Здесь возникает проблема взаимодействия педагога и разработчика системы, и, к сожалению, очень часто ИОС обычно создается в большей степени разработчиком-программистом, который имеет слабое представление о теории обучения или об особенностях преподавания конкретного предмета. Причина этого -большая педагогическая нагрузка на преподавателя, который по этой причине не может уделять много времени для взаимодействия с автором-разработчиком системы. В результате, эти системы могут быть отлично сделаны с точки зрения программирования и использования компьютерных ресурсов, но оказываются совершенно бесполезными в реальной аудитории или неудобны в применении. Поэтому мы считаем, что необходимо уделять большее внимание разработкам таких аспектов системы как качество и организация обучающих материалов, интерфейсу пользователя и интерфейсу автора курсов, и модели учителя (разработке стратегий обучения). Модель учителя в этом случае является, по сути, формализацией учителя-человека, его отдельных функций (что, когда, в какой ситуации на уроке и для какой цели применяется). Технологически появление таких систем стало возможным с широким распространением технологий создания экспертных систем, которые могут анализировать и оценивать многочисленные данные о прохождении обучаемым курса и соответствующим образом корректировать поведение системы. А если не считать некоторых мультимедиа-программ[][], на сегодня, по нашим данным, не существует так же ни одной ИОС по китайскому языку для обучения ему русскоязычных учеников. Таким образом, стоит актуальная и практически значимая задача создания полноценной интеллектуальной обучающей системы по китайскому языку, обладающей интерактивным режимом, адаптивностью, индивидуальностью и позволяющей компьютеризировать важные этапы учебного процесса: формирование заданий, контроль процесса обучения и тестирование. Pin Yin J#W), индекса графем (Bu Shou й#! Впервые разработана интеллектуальная обучающая система китайского языка, ориентированная на русскоговорящих студентов с автоматическим контролем уровня знаний, а также возможностью самоконтроля с использованием новейших мультимедийных средств. Также в системе в качестве приложения разработана программа «Моя тетрадь иероглифов», которая позволяет проводить индивидуальные тренировки, и осуществлять самоконтроль. Интерфейс для автора курса может быть представлен в двух формах: в виде XML-файлов или как визуальный интерфейс.