Адаптивные методы и средства поддержки дистанционного обучения программированию

• Автор: Касьянова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 05.13.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

содержание практикума.

4.5. Практикум по программированию

4.6. Вопросы использования курса в рамках системы ШАРЕ

Выводы по главе 4.

Заключение.
Литература


За рубежом разработку ''мягкого” компьютерного продукта учебного назначения (методических и программно-информационных средств) считают весьма дорогостоящим делом в силу его высокой наукоемкости и необходимости совместной работы высококвалифицированных специалистов: психологов, преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Несмотря на это, многие крупные зарубежные фирмы финансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях и ведут собственные разработки в этой области. Появление и активное распространение дистанционных форм обучения на основе сети Интернет является адекватным откликом систем образования многих стран на происходящие в мире процессы интеграции, движения к информационному обществу. В Европе и Северной Америке создаются консорциумы ведущих университетов, предоставляющих широкий спектр дистанционных образовательных услуг. Так, ассоциация дистанционного обучения в США объединяет в своем составе пять тысяч учебных заведений. Юнеско ведет работу по организации распределенного университета, обучение в котором будет происходить в виртуальном пространстве, вне зависимости от расселения и границ, без ограничений по времени. К тому же стоимость таких образовательных услуг гораздо ниже, чем при традиционном обучении. Несмотря на трудные экономические условия, Россия не может и не остается в стороне от развития этих процессов. На конец -го века образовательный рынок в России характеризуется следующими данными: не менее ,5 млн. Существующая в России система профессионального образования даже теоретически не способна удовлетворять образовательные потребности в таких объемах. Особенностью России является и проблема доступности. Исследования иркутских социологов: % желающих не могут поступить в вузы. При этом в развитых странах студенты составляют от 3 до 6% всего населения, а это от до % выпускников школ, что существенно превышает российский показатель в ,6% числа студентов от числа выпускников. В России должно быть около 7 млн. Причины: противоречие между возрастающим спросом на образование и возможностями их реализации; вступительные экзамены в вузы как наиболее коррупционный этап учебного процесса. Имеет место неудовлетворенность населения России и качеством образования. Куда предпочли бы поступить абитуриенты российских государственных вузов? Анализ социологов: % — престижный московский вуз; ,5% — вуз в своем городе; ,3% — зарубежный университет; 4,3% — престижный вуз в СанктПетербурге; 5,9% — затруднились ответить. Вывод социологов: более % абитуриентов поступают не в тот вуз, в который хотели бы. Есть и другая сторона проблемы. Исследования НИИ психологии обучения и социологии образования России: студенты московских вузов прогуливают в среднем каждое третье занятие; % опрошенных московских студентов объясняют, что им неинтересно учиться. Исследования Новосибирского кадрового агентства «Офис-центр»: % выпускников вузов не желают работать по специальности (Прим. Отсюда и проблемы занятости. Исследования Института проблем занятости РАН: доля студентов дневных отделений, намеренных продолжить свое образование в форме вечернего обучения: в году — ,5%, а в году уже ,3%; доля студентов дневных отделений, намеренных продолжить свое образование в форме заочного обучения: в году — 6,3%, а в году уже ,4 %. С другой стороны, выпускники высших учебных заведений ощущают проблемы трудоустройства: в году — ,6%, а в — уже ,2%. И выпускники на перепутье: 1/4 — выпускников всех видов учебных заведений ежегодно обращаются в московскую службу занятости, из них % — признаются сразу безработными, а только % — трудоустраиваются. Доля лиц, имеющих высшее и среднее профессиональное образование, в общей численности официальных безработных: в году — ,4%, а в году уже ,4%. При этом дипломированные специалисты в Японии составляют % населения, в Финляндии — около %, в России — только 7,6%. В технократических странах (Япония, США и др. Поэтому не случайно в конце г. Правительством России была принята государственная программа по созданию системы открытого образования (ОО).