Математические модели и методы управления непрерывным профессиональным обучением на основе компетентности подхода

• Автор: Маруев, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 0 с. : 352 ил.

Введение
1. Место и рога, непрерывного профессионального обучения в условиях динамичного изменения технологий

1.1. Непрерывное профессиональное обучение в современной системе образования

1.2. Компетентностный подход в непрерывном профессиональном обучении.

1.3. Существующие подходы к определению структуры знаний образовательной программы.

1.4. Выводы 1 главы.

2. Системный анализ непрерывного профессионального обучения

2.1. Методология системного анализа циклов в системе непрерывного профессионального обучения.
2.2. Модель системы непрерывного профессионального обучения на основе объектноориентированного подхода
2.3. Взаимосвязь параметров жизненных циклов специалиста, технологии и образовательной программы.

2.4. Востребованность компетенций в социальноэкономической системе.

2.5. Метод оценки перспективности освоения технологии.
2.6. Выводы 2 главы.
3. Формализованная теория трудовых технологических
компетенций
3.1. Понятийный аппарат и аксиомы теории
3.2. Математическая модель трудовых технологических компетенций специалиста
3.3. Модель жизненного цикла специалиста на основе формализованной теории трудовых технологических компетенций
3.4. Конструкты знаниевой и деятельностной составляющих компетенции.
3.5. Выводы 3 главы
4. Синтез логической структуры знаний образовательной программы
для формирования знаниевой составляющей компетенции
4.1. Моделирование логической структуры знаний образовательной программы
4.2. Методика построения логической структуры знаний для обеспечения заданной компетентности
4.3. Метод оценки полученной структуры знаний образовательной программы
4.4. Анализ и синтез структуры знаний образовательной программы непрерывного профессионального обучения
4.5. Выводы 4 главы
5. Проектирование программных тренажеров и электронных учебных ресурсов для формирования деятельностной составляющей компетенции
5.1. Средства формирования деятельностной составляющей компетенции
5.2. Моделирование деятельности средствами аналитической теории алгоритмов.
5.3. Алгоритм адаптивного синтеза компьютерных тренажеров
5.4. Примеры построения учебных ресурсов на основе логических конструктов второго рода.
5.5. Выводы 5 главы
6. Управление в системе непрерывного профессионального обучения
на предприятии.
6.1. Контур управления непрерывным профессиональным обучением
на предприятии.
6.2. Объект управления непрерывным профессиональным обучением
на предприятии .
6.3. Субъект управления непрерывным профессиональным обучением
на предприятии
6.4. Методика оценки эффективности обучения на предприятии
6.5. Концепция построения непрерывного профессионального
обучения на базе современных образовательных технологий.
6.6. Выводы 6 главы.
7. Применение формализованной теории трудовых технологических компетенций для решения типовых задач управления непрерывным профессиональным обучением
7.1. Метод выбора технических решений при проектировании электронных учебных ресурсов и информационнообразовательных
сред на основе логических конструктов последовательности обучения
7.2. Метод оценки перспективности технологии для включения ее
освоения в образовательную программу непрерывного профессионального обучения.
7.3. Планирование и оптимизация назначений и обучения
7.4. Построение структуры знаний на основе логических конструктов последовательности обучения для образовательных программ
высшего профессионального образования .
7.5. Выводы 7 главы
Заключение
Литература


Достаточный уровень профессиональной подготовки, таким образом, был исключен из рассмотрения. В нашем исследовании его достижение является основной целью разрабатываемых методов и средств. Необходимость компетентностного подхода при обучении работников предприятия была обоснована в работе 6. И.А. Данный набор компетенций в значительной мере пересекается со словарем, разработанным в 3. Причем большая часть представленных компетенций нужна возможно, в разной степени для любой профессиональной деятельности и не зависит от ее особенностей. В работе В. И. Байденко на основе сравнения подходов к классификации компетенций в европейских странах выделены профессиональные компетенции и приведено следующее определение Деятельностные профессиональные компетенции это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности 9. Актуальность исследований профессиональных компетенций связана с преобладанием компетентностного подхода не только в деятельности служб управления персоналом компаний и государственных органов, но и с перестройкой общего и профессионального образования. Определение профессиональных компетенций, принятое в Германии, подчеркивает овладение знаниями. И в этом определении не делается четкого различия между возможностями, например, прочитать и понять документацию к программному средству на иностранном языке, с одной стороны, и написать и отладить программу, пользуясь этим средством с другой. В модели компетентности школьников, представленной Дж. Равеном, формируемые компетенции названы социальными и трудовыми 5. Воспользуемся понятием трудовой компетенции для обозначения компетенций, необходимых при выполнении трудовых операций операций в бизнеспроцессах. В отечественной науке компетентностиый подход нашел применение при разработке нового Государственного образовательного стандарта 8, , , 1. При этом одной из важнейших задач становится, наряду с формированием социальных компетенций, формирование трудовых компетенций. Для непрерывного профессионального обучения, ориентированного на быстрое практическое применение результатов, формирование трудовых компетенций является главной целью. Наличие трудовой компетенции означает успешность решения набора сходных задач профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, умений, навыков и необходимых черт личности. Такое требование принципиально меняет подход к обучению. Оно ставит задачу сознательного целенаправленного формирования всех необходимых элементов, базирующихся на индивидуальных качествах личности обучающегося Из этого следуют индивидуализация процесса для каждого обучающегося, интегрирование знаниевой и деятельностной составляющих компетенций и ориентация на конечный результат выполнение профессиональной задачи операции в бизнеспроцессе. При этом для формирования компетенций каждого следующего уровня используются компетенции верхнего уровня. На каждом из уровней компетенции служат для решения комплексов задач, различных по масштабу влияния на внешнюю по отношению к обладателю компетенции среду. Соответственно масштабу влияния на внешнюю среду различаются социальные и персональные личностные компетенции. Эта классификация является неполной. Она не учитывает деятельность по выполнению операций бизнеспроцессов, связанных с преобразованием сырья, материалов, комплектующих, информации то есть с выполнением технологических процессов. В операциональной форме связь между образованием, человеком и культурой в узком смысле производством может быть выявлена путем введения в рассмотрение понятия технологии . Понятие технология отражает средства деятельности и механизмы их использования, взятые в активном деятельном состоянии, предполагающем органическое сочетание средств деятельности и компетенций работников. Для этих компетенций результат может быть однозначно определен, а значит, компетенция может быть измерена по достижению качеству этого результата. Классификация компетенций сведена в таблицу 1.