Модель управления учебными планами компетентностно-ориентированных образовательных программ с учетом предпочтений различных социальных групп

• Автор: Котов, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 152 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ю
1.1. Особенности проектирования учебных планов образовательных программ в контексте Болонского процесса ю

1.2. Учет интересов различных социальных групп i

1.3. Построение индивидуальных образовательных траекторий

1.4. Обзор существующих автоматизированных систем и

АЛГОРИТМОВ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА

2. РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА СОСТАВЛЕНИЯ ДОПУСТИМЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

2.1. МЕТОДИКА ВЫЧИСЛЕНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ВЕСОВ КОМПЕТЕНЦИЙ

2.2. АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНАРНОЙ И КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ СТРУКТУР ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.3. Вычисление начального распределения трудоемкости дисциплин с учетом связей между дисциплинами и компетенциями
3. РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ДОПУСТИМЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ
3.1. Формирование непротиворечивой последовательности изучения
ДИСЦИПЛИН
3.2. Составление календарного графика учебного плана с учетом
ОГРАНИЧЕНИЙ ПО ТРУДОЕМКОСТИ в СЕМЕСТРАХ
4. ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ С УЧЕТОМ НЕЧЕТКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП
4.1. Анализ и оптимизация учебных планов с учетом иерархической
СТРУКТУРЫ ЧАСТНЫХ КРИТЕРИЕВ ОПТИМАЛЫ ЮСТИ
4.2. АЛГОРИТМ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА УЧЕБНОГО ПЛАНА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ЗАПРОСОВ НЕСКОЛЬКИХ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ ГРУПП
4.3. Описание программного обеспечш шя автоматизированной
СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМИ ПЛАНАМИ
5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМИ ПЛАНАМИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ФОРМАТА
5.1. Сбор и описание исходных данных
5.2. Формирование учебного плана образовательной программы подготовки бакалавра по направлению Металлургия с помощью различных эвристических методов и критериев оптимальности
5.3. Анализ полученных результатов и проверка адекватности модели управления учебными планами
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ГОС ВПО второго поколения, выраженные, в первую очередь, жесткой дисциплинарной (предметносодержательной) моделью обучения. Ориентация в действующем стандарте только на логику развертывания предметного знания обусловливает фрагментарность, разрозненность формируемых знаний и способов деятельности, становится причиной формализма в знаниях студентов, препятствует переносу знаний из одной образовательной области (или предмета) в другую» []. С другой стороны, постоянно меняющиеся требования к специалисту со стороны общества и рынка труда неминуемо привели бы к необходимости пересмотреть образовательный процесс и его результаты, даже без воздействия Болонской декларации. Основой образовательной программы на сегодняшний день во всех развитых странах является компетентностный подход. Он является основополагающим и в современной модернизации высшего образования в России. По самому названию подхода ясно, что главными целями образования являются компетентности выпускников ВПО и условия их формирования. Понятие "компетентностный подход" получило распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. По утверждению И. А. Зимней [], компетентностный подход направлен на формирование социально-профессиональных компетентностей, где формирование социальных компетентностей соотносится с общей целью развития личности как субъекта социального взаимодействия, т. В свою очередь, профессиональные компетентности, формируются в образовательном процессе применительно к специфике и задачам получаемой профессии. Необходимо отметить, что в отечественном образовании существует теория системно-деятельностного подхода, идеи которой во многом схожи с концепцией комиетентносгного подхода. Как пишет В. Не забудем, что советский опыт моделирования касался не только профессиональной деятельности, но и выполнения выпускниками социальных ролей. Изменяются позиция цели и средства, «зуны» переходят из Изотовых в разряд промежуточных целей». В рамках компетснтностного подхода на первое место выходят не знания обучаемого, а способность самому находить и применять необходимые решения задач, поставленных образовательной программой. Внедрение «в содержание образования понятий, способов человеческой деятельности, творческого потенциала, опыта проявления личностной позиции осуществляется в процессе создания обучающимся на основе всех этих видов своего собственного опыта, который, в свою очередь, должен стать предметом рефлексии, исследования, оценки» []. Из этого можно сделать вывод, что результатом нового подхода предполагается считать умение студентом выявлять, исследовать проблему, определять возможные ее решения с учетом всех раннее известных и умение применить их в данной ситуации, или найти свой собственный метод, оценить результат, и это, в конечном счете, приведет к формированию компетентности. Компетентносгный подход предлагает, по мнению В. H.A. Селезневой, переориентацию на студентоцентрироваиный характер образовательного процесса с обязательным использованием европейской формы European Credit Transfer System (ECTS, вариант перевода на русский язык «Европейская система перевода и накопления кредитов» []), как меры академических успехов студентов, а также модульных технологий. В новой образовательной системе преподаватель - это организатор и руководитель работы студента, а студент, в свою очередь, должен больше участвовать в достижении требуемых результатов и формировании необходимых компетентностей. Как предполагается, в образовательном стандарте третьего поколения основой будет не содержание образования, а его результаты на языке компетентностей []. Целью компетентностного подхода является обеспечение качества образования, а суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода состоит в создании ситуаций и поддержке действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. В образовательной науке и практике России понятия «компетенция», «компетентный» и «компетентность» ранее широко не использовались, и на сегодняшний день не существует однозначного понимания значений этих понятий.