Методическое и информационное обеспечение организации систем управления дистанционным обучением

• Автор: Жерновкова, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Дистанционное обучение как объект управления.

1.1. Определение информатизации дистанционного обучения.

1.2. Процесс дистанционного обучения как организационная система .

1.3. Методические основы дистанционного обучения

1.4. Структурные и функциональные схемы процесса

дистанционного обучения.

1.5. Техническое описание процесса дистанционного обучения

1.6. Основные результаты первой главы.

Глава 2. Разработка алгоритмического обеспечения

2.1. Методы анализа потоков информации
2.2. Методика расчета одпотерминальной информационной системы.
2.3. Информационные модели каналов передачи информации
2.4. Способы оценки показателей качества дистанционного обучения .
2.5. Основные результаты второй главы.
Глава 3. Исследование и разработка информационного обеспечения
3.1 Цели и задачи информационного обеспечения.
3.2. Структура информационного обеспечения
3.3 Каналы связи и способы передачи информации
3.4. Достоверность и сохранность информации при дистанционном
обучении
3.5. Особенности синтезирования баз данных и знаний при дистанционном обучении.
3.6. Основные результаты третьей главы.
Глава 4. Машинный эксперимент
4.1. Исследование прав доступа и способов защиты информации
4.2. Исследование процесса создания информационного ресурса
4.3. Разработка рекомендаций по организации и совершенствованию процесса дистанционного обучения
4.4. Основные результаты четвертой главы.
Заключение
Литература


ПИТ), ориентированных на реализацию психолого- педагогических целей обучения, - принадлежит к числу важнейших направлений процесса информатизации современного общества Потенциал новых информационных технологий в образовании проявляется многопланово, открывая следующие основные возможности: повышение эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деят ельности обучающего и обучаемого; совершенствования управления учебным процессом, его планирования, организации, контроля, модернизации механизмов управления системой образования. Широкомасштабное внедрение средств новых информационных технологий стало основой для возникновения и интенсивного развития системы дистанционного обучения с использованием: электронной почты, видеоконференций, пересылки данных (FTP- серверы), гипертекстовой среды (WWW - серверы), ресурсов мировой сети Интернет (страницы World Wide Web, базы данных, информационно-поисковых системы), телеконференций. Проанализируем, какие существуют определения для описания дистанционного обучения. В серии изданий «Новые информационные технологии в образовании» дано следующее определение дистанционног о обучения. Одной из главных особенностей дистанционного обучения, отраженной в данном определении, является его «индивидуализация» во времени и содержании, в зависимости от особенностей субъекта, но сужен результат обучения - «формирование знаний». Имеет смысл говорить не только о формировании конкретных знаний, а об образованности, которая характеризуется осведомленностью, сознательностью, действенностью, умелостью. В определении, данном Андреевым A. A., говорится «о синтетической, интегральной, гуманистической форме обучения, которая базируется на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателями и обучающимися, когда процесс некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению /1/. Полат Е. С. подчеркивает в своих работах, что эта новая форма обучения не может быть совершенно автономной системой. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно строится по соответствующим программам образования), тем же содержанием. Проанализировав известные мнения и различные подходы, выделим основные моменты в определении дистанционного обучения и, рассматривая его как самостоятельную систему, будем учитывать: свойства каждого элемента, место в системе, взаимодействие с другими составляющими, связь между элементами, зависимость между элементами. Итак, под дистанционным обучением будем понимать независимый от пространственного и временного расположения участников учебный процесс, в котором реализуется га деятельность по усвоению обучаемым знаний, умений, навыков с помощью электронных средств обучения на основе телекоммуникационных и информационных технологий в специфической образовательной среде с возможностью гтдивидуализагщи графика обучения для обучаемого при координирующей и направляющей роли обучающего. В данной трактовке выделены не только основные компоненты дистанционного обучения, но и их взаимоотношения. Долговременная цель развития дистанционного обучения в мире - дать возможность каждому человеку, в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Дистанционное обучение предполагает увеличение числа нетрадиционных учащихся, например, пожилых или уже работающих людей, беременных женщин и т. Ясно, что при таком индивидуальном подходе люди с большей готовностью платят за возможность учиться в выбранном ими месте и в приемлемом для них темпе. Дистанционное обучение в развитых странах имеет свои отличия. В первую очередь можно выделить две концепции организации системы дистанционного обучения: североамериканскую и европейскую.