Нечеткие модели и методы управления образовательной траекторией в системе переподготовки персонала промышленных предприятий

• Автор: Белоус, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. АНАЛИЗ МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА ПРОМЫШЛЕННЫХ

ПРЕДПРИЯТИЙ Л О

1.1. Проблем кадрового обеспечения предприятий промышленности и транспортного комплекса.

1.2. Методы и формы управления обучением

1.3. Организация переподготовки в системе открытого обучения

1.3.1. Место и роль тьютора в системе подготовки кадров.

1.3.2. Взаимодействие консультанта и обучаемого в процессе подготовки .

1.3.3. Организация методической работы в системе переподготовки.

1.4. Математические методы и модели обучения и тестового контроля

1.4.1. Модели связности учебных материалов
1.4.2. Методы и модели тестового контроля.
1.4.3. Модели оценки сложности учебной информации.
1.4.4. Моделирование совместного процесса обучения и тестирования
1.5. Информационные технологии в системе подготовки.
Выводы по главе 1.
2. РАЗРАБОТКА НЕЧЕТКИХ МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИЕЙ
2.1. Модели и методы нечегких множеств и отношений в управлении образовательной траекторией.
2.2. Разработка принципов организации адаптивной системы управления образовательной траектории
2.2.1. Концепция создания программномоделирующего комплекса
2.2.2. Интеграция компонентов системы переподготовки
2.2.3. Взаимосвязь математических методов и моделей обучения и тестового контроля
2.3. Имитационная модель процесса восприятия терммножества учебного плана.
2.3.1. Сетевая модель учебного плана
2.3.2. Операции над функциями принадлежности
2.4. Разработка метода классификации обучаемых с учетом априорной информации
2.5. Нечеткая модель восприятия учебной информации
Выводы по главе 2.
3. РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И АЛГОРИТМОВ ГЕНЕРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
3.1. Формализованное представление учебного процесса
3.2. Разработка моделей взаимодействия компонентов системы переподготовки
3.2.1. Классификация пользователей
3.2.2. Формирование системы приложений системы индивидуализации обучения
3.2.3. Методы моделирования физиологических свойств обучаемого
3.3. Алгоритм формирования учебной программы на основе композиции нечетких множеств
3.3.1. Формирование нечеткого отношения связности модулей
3.3.2. Отношение связности тестовых заданий и модулей
3.3.3. Композиция нечеткого отношения связности модулей
3.4. Методика организации системы переподготовки персонала
промышленных предприятий.
Выводы но главе
4 ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ. УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИЕЙ
4.1. Проектированиеструктуры программного комплекса.
4.2. Программная поддержка функциональных возможностей консультанта при организации учебного процесса.
4.2.1. Обратная связь с консультантом
4.2.2. Просмотр результатов обучения.
4.2.3. Обмен информацией между пользователями системы
4.2.4. Редактирование образовательной траектории.
4.3. Методика формирования учебных материалов и индивидуальной
образовательной траектории в системе переподготовки
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


По результатам выполненных исследований опубликовано около печатных работ. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав и заключения, опубликованных на 4 страницах машинописного текста, содержит рисунков, таблиц, список литературы из наименований и приложения. В первой главе проведен системный анализ задач организации подготовки и переподготовки персонала промышленных предприятий. Рассмотрены методы и формы управления обучением, а также роль гыотора при организации процесса обучения. Проведен анализ основных методов и моделей, процессов обучения и тестового контроля. Рассмотрены проблемы информатизации и общие тенденции развития системы переподготовки. В отрасли должна быть обеспечена комплексная система непрерывного образования и переподготовки кадров на основе целевых заказов и освоения новейших достижений отечественной и зарубежной теории и практики обучения специалистов. Изза большого количества предприятий с идентичными потребностями профессиональных рабочих разумно создать единый центр разработки учебных программ по подготовке и переподготовке специалистов и передать функции управления обучением отделу кадров. В свою очередь, отделу кадров необходимо согласовать и утвердить учебные программы по рабочим специальностям подготовить образовательную базу для подготовки и переподготовки рабочих ведущих профессий. Исходя из этого, ставится комплекс задач по автоматизации процесса организации адаптивных учебных программ по ведущим специальностям. Необходимо составить учебные программы, включающие в себя минимальное количество специализированных и общеобразовательных дисциплин, строго связанных между собой по модулям для достижения максимального эффекта уровня образованности рабочих ведущих специальностей и при этом снизить непосредственно время разработки самих образовательных программ. Информационнообразовательная среда системы переподготовки представляет собой системно организованную совокупность методов и средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратнопрограммного и организационнометодического обеспечения, и ориентируется на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Признание индивидуальности рассматривается как главная цель и результат применения информационных технологий обучения, учитывается в конструировании педагогических систем при обосновании требований к содержанию обучающего пространства. Информатизация обучения требуют изменения содержания обучения на основе структурирования знаний. Масштабы информатизации образования ставят задачи разработки стандартов, определяющих привязку новых технологий к специфике деятельности образовательных учреждений, выбора и разработки концептуальной модели среды открытых систем учебного назначения. Гибкость возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Модульность возможность из набора независимых модулей учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Параллельность обучение без отрыва от производства. Охват одновременное обращение ко многим источникам учебной информации электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. Экономичность эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств и т. Технологичность использование новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий. Социальное равноправие равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого. Дидактические принципы системы переподготовки определяют процесс преподавания и учета факторов, которые его порождают, и условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Дидактика изучает содержание, формы, методы и закономерности протекания процесса преподавания различных учебных предметов. Главная цель заключается в создании условий для самообучения, самоопределения, саморегуляции, выведения обучаемых на заданный уровень квалификации с минимальными затратами времени, сил, средств.