Разработка принципов структуризации учебно-методических материалов для подготовки специалистов промышленных предприятий в системе электронных образовательных ресурсов

• Автор: Пахунов, Антон Валерьевич
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ИХ ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ.

1.1. Анализ электронных образовательных ресурсов ЭОР

1.1.1. Компьютерные технологии в образовании.

1.1.2. Международный стандарт 1БО

1.1.3. Общие дизайнэргономичсские требования к ЭОР

1.1.4. Структура и навигация ЭОР .

1.1.5. Классификации ЭОР.

1.1.6. Формы взаимодействия пользователя с ЭОР.

1.1.7. Способы использования ЭОР в учебном процессе

1.1.8. Эффективность компьютерного обучения
1.2. Аспекты теории графов в контексте исследования ЭОР
1.2.1. Виды графов
1.2.2. Формы графов
1.2.3. Матричные способы представления графа.
1.2.4. Метрические характеристики графа
1.3. Программные компоненты
1.3.1. Этапы проектирования и жизненного цикла ЭОР.
1.3.2. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы
1.3.3. Принципы организации и общая архитектура ОМС
1.3.4. Принципы построения мультимедиа сцен. Задание динамики и интерактивности
1.3.5. Архитектура электронного модуля.
Выводы.
ГЛАВА 2. СТРУКТУРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ДЛЯ ГЕНЕРАЦИИ ОПТИМАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Основы модульнокомпетентностиого подхода.
2.2. Структуризация учебного курса с помощью теории графов.
2.2.1. Применение модульнокомпетентностного подхода при структуризации учебных курсов
2.2.2. Построение графов связности.
2.2.3. Формализованное описание полученных графов
2.2.4. Вершинная и реберная связность графов.
2.2.5. Критерии оценки графов связности
2.3. Многокритериальная оптимизация
2.3.1. Методы многокритериальной оптимизации.
2.3.2. Оптимальные интервалы значений критериев оценки графов связности.
2.3.3. Применение метода последовательных уступок при оптимизации критериев оценки графов связности.
2.3.4. Выводы на основе многокритериальной оптимизации оптимальные значения критериев.
2.4. Генерация траектории обучения
2.4.1. Метаданные модулей, используемые для генерации индивидуальной траектории обучения.
2.4.2. Входное тестирование по всем понятиям и компетенциям курса
2.4.3. Построение индивидуальной траектории обучения
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ БАЗЫ ДАННЫХ СТРУКТУРИЗАЦИИ АДАПТИВНОГО УЧЕБНОГО КУРСА С ПРИМЕНЕНИЕМ МОДУЛЬНОКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
3.1. Технология применения модульнокомпетентностного подхода
3.1.1. Модифицированная структура модуля для построения индивидуальной траектории обучения
3.1.2. Усовершенствованная схема взаимодействия с хранилищем ЭОР
3.1.3. Проектирование ЭОР с применением модульнокомпетентностного подхода.
3.2. иМЬмстодики.
3.2.1. Диаграммы вариантов использования.
3.2.2. схемы работы обучаемого с учебными модулями различных
3.2.3. схема загрузки и инициализации ОМС плеера
3.3. Базы данных.
3.3.1. Логическая модель данных
Выводы.
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА АДАПТИВНОГО УЧЕБНОГО КУРСА В
СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИИ.
4.1. Разработка базы данных реального учебного курса.
4.1.1. Выбор системы управления базами данных СУБД.
4.1.2. Состав таблиц базы данных.
4.2. Определение элементов учебного курса
4.2.1. Рубрикатор по дисциплине
4.2.2. Основные понятия и компетенции
4.2.3. Вариативы и типы модулей
4.3. Задание модулей и связывание понятий и компетенций
4.4. Оценка эффективности применения адаптивного учебного курса
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Иногда значительное число интерактивных моделей. Во многих случаях ряд вопросов по тексту и тестирующую систему. Даже если ЭОР называется практикумом или лабораторией, вс равно оно, как правило, содержит в виде справочника текстовую часть из традиционного учебника. Ничего плохого в таких ЭОР нет, . Но при этом колоссальные возможности информационнокоммуникационных технологий ИТТ расходуются вхолостую для поддержки такого же традиционного, но слегка архаичного, способа обучения. Этот традиционный способ ориентирован на сообщение учащемуся большого количества фактов, выученных наизусть правил, законов и теорем в предметах естественнонаучного цикла, дат и событий в гуманитарной области и некоторого количества ярлыков и клише, а также выработке умения в одиночку решать тщательно отобранные рафинированные академические задачи и упражнения в этом утверждении сознательно доводится до крайности основная линия современного школьного образования. Эта линия игнорирует потребности современного общества,. ИКТ. Мобильные средства связи в том числе и спутниковой позволяют пощерживать и вербальную, и электронную коммуникацию в любой точке земного шара. В условиях информационного общества а на западе уже входит в обиход и новый термин общество основанное на знаниях необходимо научить школьника умению учиться всю жизнь без стоящего рядом учителя, умению не запоминать многочисленные законы и факты хотя это тоже нс вредно, а умению решать практические жизненные задачи, требующие применения знаний из самых различных предметных областей. Один из основополагающих принципов дидактики принцип индивидуального подхода к обучению наиболее успешно выполняется при обучении с помощью компьютерных обучающих ресурсов, используя средства информационных и коммуникационных технологий. Индивидуализация обучения основана на индивидуальном подходе к каждому учащемуся, выборе индивидуального содержания обучения, индивидуальной траектории обучения. Индивидуальный подход частично реализуется за счет включения учащихся в тс или иные виды самостоятельной деятельности. Однако при проведении лекций, лабораторных и практических занятий с использованием существующих электронных образовательных ресурсов возникают определенного рода трудности в осуществлении индивидуального подхода. В связи с этим необходимо выявить и реализовать в ЭОР возможность повышения степени индивидуализации обучения при проведении разного рода занятий и осуществления различных видов учебной деятельности. Анализ дидактических принципов организации дистанционного обучения показал, что чем меньше предусматривается непосредственная передача учебной информации от преподавателя к обучаемому, тем большая ответственность ложится на преподавателя за учебный материал, подготовленный для самостоятельного изучения обучаемым. Однако в настоящее время сложилась ситуация, при которой рынок программных продуктов учебного назначения ЭОР наполняется и расширяется, а для многих преподавателей они оказываются практически недоступными для использования. В ряде случаев электронные образовательные ресурсы разрабатывают и выпускают коммерческие фирмы, не заботящиеся о соответствии их продукции государственным образовательным стандартам и программам определенных учебных курсов. В других случаях ЭОР выпускают творческие коллективы конкретных образовательных учреждений. Разработанные ими курсы отвечают требованиям указанных стандартов, и ими могли бы воспользоваться преподаватели других образовательных учреждений, но это часто оказывается достаточно сложно по организационнотехническим причинам и условиям их приобретения. Как сказано выше подавляющее большинство разработанных ЭОР на сегодняшний день относятся к предметноориентированным, иллюстративным материалам, в то время как для формирования деятельностных образовательных результатов, какими являются профессиональные компетенции, требуется использование преимущественно активных методов обучения. Переход к компетентностной модели образования требует иной структуры и организации разрабатываемых ЭОР.