Автоматизация многокритериального оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций будущих специалистов

• Автор: Аскеров, Эмин Мубариз оглы
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 141 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.
1.1 Основные проблемы оценивания профессиональных компетенций специалиста в современном профессиональном образовании. .
1.2 Компстснтностный подход в системе высшего профессионального образования и проблемы оценивания учебных достижений обучаемых.

1.3 Формальноструктурная модель системы обучения будущих специалистов.

1.4 Задачи и проблемы автоматизированного оценивания уровня сформированное профессиональных компетенций.
1.4.1 Классификация однокритериальных моделей оценивания квалификационных характеристик

1.4.2 Примеры однокритериальных моделей оценивания квалификационных характеристик

1.4.2.1 Булева двоичная модель.

1.4.2.2 Алгебраическая модель

1.4.2.3 Нечеткая модель

1.4.2.4 Статистическая модель
1.5 Многокритериальный подход к автоматизированному оцениванию уровнясформированное профессиональных компетенций будущего специалиста.
1.5.1 Формальноструктурная модель оценивания ПКц специалистов.
1.5.2 Двухэтапная задача вывода комплексной оценки ПКц.
Выводы. в
ГЛАВА II. МЕТОД МНОГОКРИТЕРИАЛЬНОГО АВТОМАТИЗИРОВАННОГО
ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.
2.1 Методы и модели оценивания учебных доегижений и профессиональных
компетенций в современной педагогической практике
2.1.1 Неавтоматизированные формы педагогического контроля учебных достижений
2.1.1.1 Устная проверка
2.1.1.2 Письменнографические работы.
2.1.1.3 Практические и лабораторные работы.
2.1.1.4 Контрольные работы.
2.1.1.5 Курсовые работы и проекты
2.1.1.6 Дипломная работа проект
2.1.1.7 Педагогическое тссгироваиие знаний.
2.1.2 Выводы из анализа неавтоматизированных форм педагогического контроля учебных достижений.
2.1.3 Формализованные методы, модели и алгоритмы педагогического контроля знаний и учебных достижений.
2.1.3.1 Модель на основе уровней усвоения
2.1.3.2 Метод линейнокусочной аппроксимации.
2.1.3.3 Модели на основе вероятностных критериев.
2.1.3.4 Методика векторного оценивания Аршинского
2.1.3.5 Алгоритм, основанный на вычислении оценок ЛВО
2.1.4 Выводы из анализа моделей оценивания учебных достижений
2.2 Методологический базис многокритериального автоматизированною оценивания уровня сформированное профессиональных компетенций будущих специалистов
2.2.1 Обзор и классификация современных моделей и методов принятия решений.
2.2.1.1 Метод анализа иерархий.
2.2.1.2 Многокритериальная теория полезности
2.2.1.3 Метод взвешенных сумм оценок критериев.
2.2.1.4 Метод
2.3 Математическое и алгоритмическое обеспечение многокритериального автоматизированного оценивания уровня сформированное профессиональных компетенций
2.3.1 Модель многокритериального оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций.
2.3.2 Алгоритм автоматизированного вывода итоговой оценки по модели многокритериального оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций
2.3.3 Пример многокритериального оценивания профессиональной компетенции.
Выводы.
ГЛАВА Ш. ТЕХНОЛОГИЯ МНОГОКРИТЕРИАЛЬНОГО АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И Е ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
3.1 Автоматизированная система управления учебным процессом
3.1.1 Технологические процессы в образовании
3.1.2 Автоматизированные системы управления учебным процессом.
3.2 Технология многокритериального автоматизированного оценивании уровни сформированности профессиональных компетенций будущего специалиста.
3.2.1 Этапы технологического процесса многокритериального автоматизированного оценивания учебных достижений
3.2.2 Средства реализации технологии многокритериального оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций
3.2.3 Программная реализация многокритериального оценивания профессиональных компетенций будущих специалистов.
3.2.4 Методические рекомендации по использованию многокритериальной модели оценивания профессиональных компетенций
3.3 Экспериментальное исследование многокритериальной модели
автоматизированного оценивания профессиональных компетенций
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Разработана классификация моделей оценивания квалификационных характеристик, использующая в качестве классификационных признаков тип применяемой оценочной шкалы, метод определения качества ответа на контрольное задание, способ вывода итоговой оценки, алгоритм оценивания, способ обработки информации, вид эталона. Построен метод многокритериального вывода оценки, заключающийся в выдвижении и анализе гипотез о попарном доминировании альтернатив оценок ГПСц и формировании одноэлементного множества альтернатив по результатам такого попарного сравнения, и предложен алгоритм его реализации в составе АСУ УП. Разработана методика многокритериального автоматизированного оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций, состоящая в последовательном выполнении этапов оценивания ввод начальных параметров, коэффициентов и условий оценивания вывод частных оценок квалификационных характеристик предварительный анализ частных оценок квалификационных характеристик вывод комплексной оценки уровня сформированности ПКц. Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что разработанная модель и разработанный на ее основе алгоритм многокритериального оценивания обеспечивают повышение на точности оценивания уровня сформированности профессиональной, компетентности будущих специалистов по сравнению с подходом, основанным на расчете среднего арифметического полученных оценок, что подтверждается статистически несущественным расхождением полученных оценок с коллегиальным мнением экспертной комиссии, поскольку экспериментальное значение критерия Стыодента э 0, меньше критического значения 0. ПКц будущего специалиста, а предложенное методическое обеспечение обеспечивает его эффективное применение в составе АСУ УП. Достоверность результатов исследований основывается на теоретических положениях, полученных с использованием апробированных достижений современных фундаментальных и прикладных наук на экспериментальном подтверждении эффективности предложенной модели на успешной практической апробации решений, основанных на предложенной модели. Апробация. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на следующих конференциях и семинарах Всероссийские научнопрактические конференции Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании Калининград, г. Москва г. II Международная научнопрактическая конференция Исследование, разработка и применения высоких технологий в промышленности СанктПетербург г. ИТОН Москва г. XVI Международная конференция выставка ИТО Москва г. Ii iii ii i Польша г. Международная научнопрактическая конференция Формирование профессиональной компетентности специалиста в условиях непрерывного образования Калининград г. XVII Международная конференция выставка ИТО Москва г. Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в ФГОУ ВПО Калинишрадский государственный технический университет и в НОУ ВПО Балтийский институт экономики и финансов для использования в составе автоматизированных систем управления учебным процессом, что подтверждено соответствующими актами об использовании результатов. Публикации но теме работы. ВАК Системы управления и информационные технологии, Информатика и образование, Информатизация образования и науки. ГЛАВА I. Основная цель профессионального образования подготовка высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессионтьной мобильности . Экономические и социальные перемены в современном обществе выдвигают высокие требования к профессионалыюй квалификации специалистов. Приобрела остроту проблема оценивания профессиональных компетенций будущих специалистов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования . Совершенствование системы профессионального образования и повышение качества подготовки специалистов имеет фундаментальное значение для развития страны. Для достижения ожидаемых результатов необходимы совместные усилия педагогического сообщества, научных структур, государства, предпринимательских кругов.