Методы моделирования процесса обучения и разработки интерактивных обучающих курсов

• Автор: Горбаченко, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 224 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Методологические и технологические основы обучения

1.1. Методологические основы процесса обучения

1.1.1. Градиционное обучение

1.1.2. Развивающее обучение

1.2.Технологические подходы в процессе обучения

1.2.1. Программированное обучение

1.2.2. Компьютерная технология обучения

1.2.3. Компьютерная технология обучения как разновидность информационных технологий

1.2.4. Дистанционное обучение

1.3.Дидактические основы организации учебного процесса
с применением компьютера
1.3.1. Особенности общения преподавателя и студентов посредством компьютера
1.3.2. Применение информационных технологий в процессе обучения в вузе
Глава 2. Методологии моделирования и разработки
обучающих систем
2.1 .Этапы жизненного цикла интерактивных обучающих средств
2.2.Использование методологии АЮЭ для моделирования процесса обучения
2.3.Моделирование структуры обучающей системы с использованием СА5Есредетв
2.3.1. Создание функциональной модели процесса обучения
с использованием ВРшт
2.3.2. Создание логической модели компьютерной обучающей программы с использованием ЕКлуш
2.4.Моделирование работы обучающей системы
с использованием сетей Петри
2.5.Моделирование динамики процесса обучения с использованием цепей Маркова
2.6.Модель динамики прохождения интерактивного курса
на основе цепей Маркова с непрерывным временем
2.7.Определение оптимальной структуры курса
2.7.1. Задача об оптимальной разбивке учебного курса на модули
2.7.2. Оптимальная разбивка курса на равновеликие модули
2.7.3. Синтез структуры курса из заданных блоков
Глава 3. Программы для создания обучающих средств
3.1.Классификация программных средств для реализации систем компьютерного обучения
3.2.Обзор существующих средств для создания обучающих систем 3 Глава 4. Реализация компьютерного обучения
4.1 .Структура i и принципы работы
4.2.Соответствие структуры i разработанным моделям 5 4.3.Описание курса Информатика, созданного с использованием
системы i
4.4.Моделирование процесса прохождения обучающего курса
4.5.Определение оптимальной структуры обучающей системы
4.6.Описание процесса обучения и анализ его результатов
Заключение
Список использованной литературы


При такой организации обучения имеется как сильные стороны (систематический характер обучения; упорядоченная, логически правильная подача учебного материала; организационная четкость [5]), так и слабые (усредненный общий темп изучения материала, единый усредненный объем знаний, усваиваемых студентами, большой удельный вес знаний, получаемых учениками в готовом виде через преподавателя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, в результате ученики «разучиваются думать», почти полное незнание преподавателем усваиваются ли студентами сообщаемые знания, преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания, преобладание нагрузки на память студентов, т. Таким образом, при традиционном обучении наблюдается разрыв между теми требованиями, которые предъявляются человеку в процессе обучения, и теми, которые предъявляются в реальной профессиональной деятельности. Указанные недостатки пытается решить развивающее обучение, которое направлено на то, чтобы «сформировать реальную, граждански устойчивую личность, способную в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самого себя. Это достигается, возможно, более полным развитием ее сущностных духовных и физических сил, способностей, дарований и талантов. Идеология развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, А. Дистерверга, КД. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах в трудах Л. С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других. К первой группе относятся концепции Л. В. Занкова, З. И. Калмыковой и других. Основой для выполнения этих целей являются, по мнению З. И. Калмыковой, приемы умственной деятельности: алгоритмические и эвристические. Первые представляют собой приемы рационального, правильного мышления, полностью соответствующего законам формальной логики. Такие приемы определяют последовательность действий с целью безошибочного решения задач. Эвристические приемы являются дополнением алгоритмических, направленными на проникновение в суть вещей, изучаемого явления. Эвристические приемы позволяют найти новые решения проблем, встающих в процессе обучения и в жизни. Ко второй группе можно отнести концептуальные подходы Г. А. Цукермана, В. В. Давыдова - Д. С.А. Смирнова и других. Развивающее обучение в этих концепциях понимается не только как интеллектуальное, но и как социальное, личностное развитие учащихся [там же]. Как следствие всего вышесказанного, студент берет на себя ответственность за качество и содержание обучения. На реализацию этих задач у преподавателя уходит много душевных сил и времени, а их эффективное воплощение невозможно без наличия у преподавателя определенного уровня педагогического мастерства, методику определения которого предлагает H. A. Эверт [1, 2]. В процессе обучения студенты должны как-то управлять своей деятельностью. К приемам управления студентами своей деятельности Е. Н. Кабанова-Меллер относит планирование, самоконтроль (включая оценку своих действий), организацию учения и отдыха, управление своими познавательными интересами, вниманием. Таким образом, развивающее обучение является личностноориентированным, позволяет раскрыть как можно шире все стороны личности обучаемого и, следовательно, наиболее прогрессивные технологии. Применение гуманистического и развивающего подходов в процессе обучения должно быть комплексным, с учетом психологических особенностей студентов. Поскольку каждое занятие является в некотором смысле уникальным, то и вариантов применения указанных подходов много. Отсюда вытекает разнообразие технологий обучения. Под образовательными технологиями в высшей школе понимается система научных и инженерных знаний, а также методов, средств, которые используются для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области высшей школы» [1, стр. Технология обучения определяет стратегическую концепцию формирования облика специалиста с точки зрения профессиональной деятельности [].