Каскадный синтез систем синергетического управления нелинейными объектами

• Автор: Колесников, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 276 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ЛЕКСИЧЕСКИМ ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА

1.1. Психолингвистические основы обогащения

лексического состава речи

1.2. Способы толкования лексического значения слова.

1.3. Цели, направления и принципы словарносемантической работы .

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ .
2.1. Принципы и источники отбора дидактического материала для работы над лексическим значением слова . .

2.2. Этапы и содержание работы над лексическим значением слова

2.3. Формы работы над лексическим значением слова .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
3.1. Данные констатирующего эксперимента
3.2. Данные контрольнообучающего эксперимента .
оыЬОДЫ ПО ГЛАВЕ III .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Необходимо учесть и вопрос времени: нельзя затрачивать на работу по словарю особого от занятий по чтению времени. От учителя требуется умение включить работу над лексическим значением слова в обычные занятия чтением (, ). Познавательные цели работы по лексике предполагают вооружение школьников основами знаний о лексическом богатстве русского языка, развитие языкового эстетического идеала у учащихся. Анализ нашего школьного опыта соответствует выводу Е. А.Бариновой, что "известный словарный запас накапливается детьми еще до школы, но это накопление происходит подчас бессознательно, являясь следствием подражания, в результате чего мы и наблюдаем такие явления, когда то или иное слово неправильно употребляется или ошибочно произносится. Слова, которыми в этот период овладевают дети, относятся преимущественно к области быта. В среднем школьном возрасте, когда ученики начинают изучение основ наук, знакомятся с различными сторонами окружающей действительности, анализируют художественные произведения, необходимость сознательного пополнения словаря ощущается особенно остро, так как непонимание значения определенных слов отражается и на усвоении учащимися теоретического материала по учебным предметам" (, 9). В художественных произведениях, изучаемых в начальной школе, встречается большое количество слов, значение которых учащимся непонятно. К сожалению, не всегда в "Книгах для чтения" присутствуют сноски, которые объясняли бы такие слова. Работая с младшими школьниками, надо помнить, что любое непонимание слова, отрывка или всего произведения приводит к тому, что дети охладевают к чтению и литературе в целом. Допустить этого нельзя. Поэтому анализ текста со стороны его языковых особенностей должен занимать значительное место на уроках чтения в начальной школе. В основе работы над лексическим значением слова лежат данные таких наук, как лингвистика, психология, педагогика (дидактика) и методика русского языка. В связи с этим в настоящей главе рассматривается содержание основных положений, данные по теме исследования, опубликованные в трудах лингвистов, психологов, дидактов и методистов. Одна из основ методической науки - связь методики преподавания русского языка с лингвистикой. Полноценная методика обучения связной речи "обязательно предполагает, ~ как справедливо утверждает А. А.Леонтьев, - систему определенных взглядов на речевое поведение или речевую деятельность" (1, 5; , 4). Рассмотрим основные понятия лингвистики, применительно к нашей теме. Прежде всего определим, что такое слово и как мы понимаем термин "лексическое значение слова". Единственного определения слова, с которым были бы согласны все лингвисты и лингвистические школы, не существует. По мнению большинства лингвистов (И. А.Бодуэн де Куртене, В. В.Виноградов, Е. А.А. Реформатский, Ф. Ф.Фортунатов, Л. В.Щерба и др. Пр. Слово - это предельный минимум предложения (Л. В.Щерба, Л. Блумфилд и др. И.А. Бодуэн де Куртенэ, А. Мейе, Э. Сепир и др. A.A. Реформатский, Л. Ельмслев и др. Д.Н. Овсянико-Куликовский, А. Мейе, К. Бюлер, В. В.Виноградов и др. В.В. Виноградов, В. Я.Дорошевсккй, Е. М.Галкина-Федорук и др. Ф.Ф. Фортунатов, А. Мейе, Ж. Вандриес, В. В.Виноградов и др. H.М. Шанский определяет слово как единицу системы языка; "Слово - это лингвистическая единица, имеющая (если она не безударна) в своей исходной форме одно основное ударение и обладающая значением, лексико-грамматической отнесенностью и непроницаемостью" (2, ). О.С. Известны определения слова Ф. И.Р. Гальперина, Л. А.Новикова, М. В.Панова, А. В.В. Степанова, А. А.Уфимцевой, Д. Н.Шмелева, Л. В.Щербы и др. Мы согласны с В. Д.Н. Ф.Буслаев в начале XIX века считал слово названием представлений и понятий. В.Г. Белинский в своем "Основании русской грамматики" указывал на тесную связь мысли с языком, утверждая, что ". В слове, - пишет К. С.Аксаков, - звук одухотворяется, так что перестает быть только звуком, но становится мыслью" (5, 7). Правильнее, : точки зрения В. Однако ясно, что автор "Сочинений филологических" подал глубокие мысли в решение вопроса о слове, видя связь слова с мыслью, связь языка с мышлением" (, ).