Модели и методы представления информации в задачах построения базовых сервисов образовательных информационных систем

• Автор: Кузин, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

1. Образовательные информационные ресурсы и их представление.

1.1. Понятие информационного ресурса ИР.

1.2. Информационные ресурсы в сфере образования.

1.3. Задача систематизации ИР.

1.4. Классификация и каталогизация информационных образовательных ресурсов

1.4Л. Классификация ИР по целевому назначению.

1.4.2. Классификация типов ИР.

1.4.3. Классификация ИР по уровню образования

1.4.4. Классификация ИР по целевой аудитории.

1.4.5. Предметные классификации.
1.5. Платформа X как механизм представления и обработки образовательных ресурсов
1.5.1. Язык разметки X
1.5.2. Xсхемы
1.5.3. Пространства имен X
1.5.4. Отображение Xдокументов.
1.5.5. Объектная модель документа .
1.6. Методологические основы представления ИР сферы образования
1.6.1. Недостатки традиционного подхода к разработке ИР.
1.6.2. Принцип разделения содержания и представления ИР.
1.7. Объектноориентированный подход к представлению образовательных л информационных ресурсов3
1.7.1. Структура образовательного объекта.
1.7.2. Информационная модель I i
1.7.3. Пример Iманифеста образовательного ИР.
1.7.4. Агрегирование и дизагрегирование образовательных объектов
1.8. Международные стандарты в области представления образовательной информации
ч Выводы
2. Метаданные информационных образовательных ресурсов и их представление
2.1. Понятие метаданных и их основные свойства
2.2. Требования к системе метаданных образовательных ИР.
2.3. Обзор наиболее распространенных форматов метаданных
2.3.1. Метаданные файлов .
2.3.2. Метаданные Дублинского ядра для простого открытия ресурса i i iv.
2.3.3. Машиночитаемая каталогизация i i
2.3.4. Электронная визитная карточка v
2.3.5. Метаданные образовательных объектов i .
2.4. Выбор системы метаданных ИР сферы образования
2.5. Схема метаданных i
2.5.1. Расширение схемы метаданных
2.6. Отраслевая система государственного учета, регистрации и
мониторинга информационных ресурсов сферы образования ОСГУРМ
2.7. Формализация представления модели метаданных.
2.7.1. Цели и задачи формализации представления модели метаданных.
2.7.2. Описание формата представления метаметаданных
3. Информационная модель представления образовательного контента
3.1. Актуальность и цели разработки информационной модели.
3.2. Принципы построения информационной модели
3.3. Типы образовательных объектов и их свойства
3.4. Отражение уровня иерархии образовательного объекта в расширенной
информационной модели метаданных
3.5. Реализация информационной модели.
3.6. Описание Xсхемы словарей и классификаторов.
3.7. Описание основной Xсхемы информационной модели.
3.8. Пример представления образовательного ресурса.
4. Архитектура и реализация базовых сервисов образовательной информационной системы
4.1. Образовательные информационные системы и их классификация
4.2. Профили информационных систем и эталонная модель
4.3. Методика формирования профиля образовательной информационной системы.
4.4. Концептуальная модель для построения профиля образовательной информационной системы
4.5. Архитектура образовательной системы спецификация
4.6. Детализация архитектуры образовательной системы .
4.7. Реализация программных прототипов базовых сервисов образовательной информационной системы
4.7.1. Назначение и функции программного комплекса
4.7.2. Технология формирования структуры образовательного объекта
4.7.3. Стратегии реализации пользовательского интерфейса для работы с
образовательными объектами
4.7.4. Рендеринг и профилирование контента
5. Заключение
Список литературы


И хотя издания различных видов являются значительной частью ИР, к ИР относятся сущности, не попадающие в категорию изданий например, программа для ЭВМ. Информационные ресурсы являются важнейшим элементом современной системы образования. Именно в них концентрируется содержательная часть учебного процесса, они являются источником получения знаний. ИР являются содержательной частью контентом современной информационнообразовательной среды. Этот перечень показывает разнообразие ИР сферы образования по характеру информации, способу представления, функциональности, назначению и др. ИР, служащие предметным педагогическим инструментарием и являющиеся источником знаний компьютерные учебники, задачники, тренажеры, тесты и др. ИР, служащие средством обеспечения образовательного процесса системы управления, средства администрирования учебного процесса, инструментарий для создания ИР, информационнопоисковые системы, библиотеки. ИР. ИР. Предметная область, к которой относится содержание ресурса и решаемые с его помощью задачи. Особе значение I имеют при ведении образовательного процессе с использованием дистанционной технологии обучения 6, . Среди трех основных технологий дистанционного обучения кейсовой, телевизионной и сетевой последняя является наиболее перспективной . Таким образом, сеть Интернет является основной средой функционирования образовательных I. Это позволяет говорить о том, что доля образовательных ИР, представленных в цифровой форме, является значительной, и со временем будет увеличиваться пропорционально росту объема цифровой информации в Интернет. Спектр Р1Р, используемых в образовании чрезвычайно широк. ИР и их описаний в каталогах, поиск I, оценку качества и др. ИР. При решении задачи систематизации ИР сферы образования, прежде всего, необходимо решить вопрос о том, какие виды ИР перечисленные выше целесообразно систематизировать. В настоящее время в большинстве подходов предлагается ограничить количество видов систематизируемых ИР под предлогом сложности унификации системы описания. Например, предлагается ограничиться представлением в каталогах информации либо только о цифровых, либо только о компьютерных цифровых ИР, требующих для своего использования компьютерной среды, либо только о сетевых ИР доступных через сеть Интернет, либо только о полнотекстовых I и др. Ввиду того, что в системе образования применяются самые разнообразные виды ресурсов, такие ограничения являются необоснованными. Кроме того, ограничение сферы систематизации отдельными видами ИР означает, что вместо одной спецификации описания I, их будет разработано несколько, ориентированных на разные виды I. Это приведет к ненужному усложнению процесса систематизации, обусловленному необходимостью согласования спецификаций. В настоящее время существует тенденция универсализации подхода к решению задачи систематизации I, то есть к построению инвариантной к предметной области и видам ИР спецификации описания. При этом схема описания ИР не исключает гибкости своего использования, выраженной в возможности изменения состава полей описания и их значений. Это позволяет говорить о разработке профильных схем систематизации, адаптированных под конкретные нужды, но, в то же время, совместимых между собой. Одним из ключевых механизмов, используемых при решении задачи систематизации ИР, является каталогизация ИР. Классификации ИР по разным признакам ориентированы на перечисленные выше задачи систематизации, связанные с построением каталогов ИР. Документ, представляющий классификацию, называется классификатором. При формировании метаданных классификаторы служат источниками для выбора значений, заносимых в соответствующие элементы метаданных. Классификаторы служат так же источниками значений для формирования поисковых запросов. Таким образом, задача построения схемы метаданных неразрывно связана с формированием соответствующих классификаторов. Так же, классификаторы будут являться частью формализованного описания схемы метаданных, что является основой технологии их использования. Существуют различные походы к классификации ИР. В ГОСТ 7. В ГОСТ 7. Обе эти классификации является фасетными, т. В ГОСТ 7.