Формирование информационного базиса автоматизированных систем обучения

• Автор: Яркова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

1. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЙ БАЗИС

1.1. Обзор современного состояния образовательной системы и электронного обеспечения образовательных сред.

1.2. Дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций в образовании.

1.3. Проблемы организации электронного образования.

1.3.1. Информационные технологии обучения.

1.3.2. Организация учебного процесса

1.3.3. Проблемы реализации дистанционного образования.

1.4. Особенности организации учебного материала для системы дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций
1.5. Структура информационного базиса для поддержки механизмов многоуровневой адаптации в системе электронного обучения.

1.5.1. Обучение как процесс адаптивного управления сложной системой.

1.5.2. Сборка адаптивного учебномегодичсского материала
2. МОДЕЛИ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫБОРА АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ КУРСОВ.
2.1. Модели оценки качества выбора автоматизированных средств
2.1.1. Задача целочисленного математического программирования.
2.1.2. Метод обобщенного критерия качества
2.2. Характеристики качества автоматизированных систем обучения АСО
2.3. Алгоритм составления системы характеристик качества автоматизированных систем обучения.
2.4. Экспертная оценка качества. Значение степени согласованности экспертов
2.5. Обзор оцениваемых автоматизированных сред.
2.6. Обработка результатов экспертного оценивания
2.6.1 Метод парных сравнений
2.6.2. Алгоритм вычисления весовых коэффициентов
2.7. Выделение множества арето.
3. МОДЕЛЬНОАЛГОРИТМИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОПТИМИЗАЦИОННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО БАЗИСА ДЛЯ АДАПТИВНООБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ.
3.1. Модели и методы интерактивного котроля в адаптивнообучающих системах.
3.1.1. Модель адаптивной технологии обучения и контроля знаний
3.1.2. Методы и модели проведения контроля
3.1.3. Модели и методы оценки знаний
3.2. ГЕРТмодсль сценария контроля знаний
3.2.1. Графоаналитический метод оценки и пересмотра сценариев контроля знаний в адаптивнообучающих системах.
3.2.2. Определение вероятностных нормативных времен для процессов
контроля знаний, реализуемых в условиях неопределенности.
4. КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА ВЫБОРА И МОДЕЛИРОВАНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ.
4.1. Оценка качества и выбора программного обеспечения учебного назначения
4.1.1. Назначение программной системы выбора.
4.1.2. Описание интерфейса системы выбора программного обеспечения учебного назначения.
4.2. Имитационное моделирование учебного процесса
4.2.1. Инструмент имитационного моделирования i.
4.2.2. Концепции имитационного моделирования учебного процесса в среде i
4.2.3. Анимация поведения модели в i
4.2.4. Реализация имитационной модели в среде i.
4.2.5. Описание процесса создания модели.
4.2.6. Проведение компьютерного эксперимента с использованием электронного образовательного ресурса и без использования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Открытое образование и дистанционные технологии требуют полного использования возможностей, предоставляемых средой глобальной компьютерной сети. Если проблемы аппаратносетевой поддержки уже успешно решаются большинством ведущих вузов России, то административная и ресурсная поддержка открытого образования эффективно функционирует лишь в единичных вузах. Решение этой проблемы требует проведения целенаправленных исследований в области учебнометодических основ нового направления педагогики андрагогики электронной педагогики. Таблица 1. Намменованме продукта Возможность использования существующс го проекта Вводредак тирование формул 0 и 1 г . Возможность тестирования роведение внлеоконферс ниии Лдмнннстрат ивиая моллеожка К X 5 ь о 8 5 2. I, i , i, II. Обычно производителям гипермедиа приложений приходилось либо изучать такие языки программирования как Си, либо нанимать профессиональных программистов. При этом даже у профессиональных программистов уходило много времени на создание большой энциклопедии. Поэтому такая область как создание гипермедиа приложений для обычных пользователей персональных компьютеров была недоступна. Сегодня на рынке инструментальных средств разработки мультимедиа приложений существуют такие средства как i i, iVi и много других. Однако следует признать, что большинство из них довольно сложны, и зачастую дороги. Более того, эти продукты совсем не представлены на Российском рынке. Российских же продуктов на рынке инструментальных средств создания гипермедиа приложений практически нет. В табл. Институте Информационных Технологий Открытого Образования, созданном при Красноярском госуниверситете. Использование компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы образовательной среды связано с возросшими возможностями технических средств связи, компьютерных телекоммуникаций КТК. Особенно видны достоинства телекоммуникационной основы для дистанционного обучения, если обратиться к возможностям Интернета и его сервисным средствам. Развитие глобальных сетей создало принципиально новую ситуацию в работе ученых и педагогов с информацией многие источники информации, прежде разделенные, стали доступны, причем достаточно быстро и единообразно. Все это дает основание утверждать, что современный уровень применения ЭВМ, как средства связи и появление глобальной сети Интернет, открыли широчайшие возможности для развития дистанционного обучения. Следует подчеркнуть, что все образовательные услуги в своей основе имеют доступ к огромным информационным или вычислительным ресурсам, и в этом плане у КТК нет конкурента. Уже накопленный опыт применения телекоммуникаций показал, что этот вид информационных технологий позволяет широко использовать их в различных сферах образования. В литературе по ДО выделяют ряд характеристик, присущих любому его виду, если это обучение претендует быть эффективным. Так, курсы дистанционного обучения предполагают более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемою, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов. Интерактивность ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения. Курсы дистанционного обучения должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения. Кроме того, чрезвычайно важно предусматривать высоко эффективную обратную связь, чтобы обучаемые могли быть уверены в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Такая обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки. Мотивация также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для этого важно использовать разнообразные приемы и средства. Структурирование курса дистанционного обучения должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения.