Модели управления высшим учебным заведением на основе стратегического подхода

• Автор: Усикова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Введение

Глава 1. Сравнительный анализ систем высшего образования России н зарубежных стран.

1.1. Анализ функционирования высшего образования

в зарубежных странах

1.2. Анализ современного состояния и тенденций развития высшего образования в России

1.3. Особенности и проблемы административного менеджмента в вузах России

Выводы по первой главе.

Глава 2. Исследование особенностей управления вузом как сложной развивающейся социальноэкономической системой.

2.1. Высшее образование как элемент социальноэкономической системы страны

2.2. Обобщенная модель функционирования вуза

2.3. Анализ организационной структуры и функций управления вузом

2.4. Структурный анализ основных бизнеспроцессов вуза
2.5. Проблемы и пути развития стратегического управления в вузах России
Выводы по второй главе.
Глава 3. Концептуальная модель стратегического управления вузом
3.1. Система стратегического управления понятия, этапы, процедуры разработки
3.2. Подходы к оцениванию эффективности функционирования вуза
и выявление стратегических приоритетов развития на основе метода анализа иерархий.
3.3. Разработка системы показателей эффективности для стратегического анализа, планирования и контроля.
3.4. Стратегический подход к формированию системы управления качеством
в вузе.
3.5. Стратегический анализ внешней и внутренней среды вуза
с использованием 8ОТметода
3.6. Концептуальная модель стратегического управления вузом
3.7. Система сгратегического планирования вуза.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Разработка и применение моделей для реализации стратегических
приоритетов развития вуза.
4.1. Информатизация вуза как стратегический приоритет его развития
4.2. Модель оценивания качества подготовки специалистов.
4.3. Экономикоматематическая модель анализа внешней среды вуза.
4.4. Модель оптимального планирования численности студентов
по специальностям
Выводы по четвертой главе.
Заключение
Библиографический список.
Приложения.
Приложение 1. Акт о внедрении результатов диссертационной работы.
Приложение 2. Особенности функционирования и развития высшего образования в зарубежных странах.
Приложение 3. Функциональные модели основных бизнеспроцессов
вуза, разработанные по стандарт .
Приложение 4. Применение иерархической модели Цели эффективности функционирования вуза для выявления приоритетов его развития с использованием СППР Выбор
Приложение 5. Система показателей для стратегического анализа, планирования и контроля в вузе, структурированная по методу
Приложение 6. Применение метода оценивания качес тва подготовки выпускников вуза на примере специальности Менеджмент
организации
Приложение 7. Статистические данные и результаты корреляционного и регрессионного анализа для разработки экономикоматематической
модели анализа внешней среды вуза.
Приложение 8. Применение модели оптимального планирования численности студентов, реализованной в среде x с использованием надстройки Поиск решения на примере специальностей и
Введение


Она включает в себя системологию образования, образовательную антропологию, образовательную психологию, образовательную инноватику, теорию образовательного эксперимента и образовательных реформ, социологию образования и образовательного общества, образовательную системогенетику и образовательную генетику, историю образования, учение об образовании, как основном механизме воспроизводства общественного интеллекта, философию образования, квалитологию образования и другие. Исследования высшего образования в Западной Европе оформились в самостоятельное научное направление в х годах. В США они зародились в начале XX века и имеют уже столетнюю историю. Наиболее бурное развитие исследований в этой области как в США, так и в Европе приходятся на последние три десятилетия XX века. Беспрецедентное расширение высшего образования от элитарного к массовому, от массового к всеобщему в период с по г. ЮНЕСКО указывают на дальнейший рост до млн. Усиление конкуренции между различными секторами социальной сферы при распределении финансовых ресурсов, выделяемых государствами для этой сферы, что нередко приводит к относительному сокращению финансирования образования из государственного бюджета. Можно утверждать, что на рубеже ХХХХ1 веков проблемы образования стали мировыми проблемами. Они привлекают пристальное внимание ученых и широкой общественности всех стран. Тот факт, что высшее образование в России последние четверть века находится в кризисном положении, не является ни для кого секретом. Оказывается, что, по мнению зарубежных исследователей, кризис образования наблюдается к началу XXI века практически во всех странах, независимо от их государственного и общественнополитического устройства. Главная его черта отставание качества образования в первую очередьвысшего от общего уровня развития мировой цивилизации, не говоря уже о требованиях будущего. Исследователи утверждают , что та модель образования, которая сложилась еще в конце XIX начале XX веков и с большим или меньшим успехом, не претерпевая принципиальных изменений, функционировала в течении века, оказалась не в состоянии удовлетворить новые потребности, возникшие в обществе. Во всех развитых странах продолжаются дискуссии о прошлом, настоящем и будущем образования. Сомнению и критике подвергаются сами основы образования. Ученые считают, что в кризисном состоянии оказались важнейшие фундаментальные функции образования функция воспроизводства субъекта непрерывно развивающейся культуры, субъекта непрерывно развивающегося социума и непрерывно развивающегося общественного производства. А.Б. Кэмбел, рассуждая об университетах, утверждал, что университет сегодняшнего дня не выполняет свои основные обязательства вопервых, дать студенту необходимый запас знаний для того, чтобы он или она могли стать активными гражданами и могли зарабатывать на жизнь. Вовторых, университет должен передать студентам умение общаться так, чтобы каждый мог жить в гармонии с самим собой и с обществом. Втретьих, университет должен развить в индивиде способность самообразования. По мнению А. Турена кризис в системе высшего образования есть следствие слабости государства, не сумевшего осуществить свои политические функции в этой сфере удовлетворить требования в образовании новых социальных сил. Система высшего образования не может функционировать без поддержки других подсистем общества и не может сама выйти из кризиса, решить проблемы своего развития. При той глубине и остроте переживаемого человечеством в наше время общего кризиса культуры, сфера образования стала, в известном смысле, ключевой для выхода из кризиса система образования в этом процессе ключевая система восходящего воспроизводства качества человека. Ее кризис в планетарном измерении это кризис, связанный с неудовлетворительным пока решением проблемы формирования гармоничного, всесторонне и целостно развитого универсального человека, отвечающего требованиям эпохи. Важное место в проводимых исследованиях и дискуссиях занимают проблемы целей и задач высшего образования, его содержания, современных технологий обучения. Многих исследователей объединяет то, что в центре новой образовательной системы должны находиться не столько знания, умения специалиста и его профессиональные навыки, сколько сам человек, его личность.