Формирование информационно-терминологического базиса в мультилингвистических системах обучения

• Автор: Огнерубов, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 125 с. : ил.

Содержание
Введение.
1. Проблема анализа и обработки мультингвистической информации для адаптивнообучающей технологии

1.1 Анализ компьютерных технологий обучения иностранным языкам

1.2 Системные аспекты организации и применения мультингвистической адаптивнообучающей технологии.
1.3 Структура информационного обеспечения мультилингвистической адаптивнообучающей технологии.

Выводы к разделу 1.

2. Модель изучения информационнотерминологического базиса на основе цепи Маркова.

2.1 Информационнотерминологический базис мультилингвистической обучающей технологии.

2.2 Моделирование динамики изучения информационнотерминологического базиса с использованием цепей Маркова
2.3 Трудоемкость изучения информационнотерминологического базиса на основе цепи Маркова
Выводы по разделу 2
3. Формирование мультилингвистического информационно
терминологического базиса
3.1 Формирование и частотный анализ информационнотерминологического базиса.
3.2 Оптимизация информационнотерминологического базиса
Выводы по разделу 3
4. Система программноалгоритмической поддержки оптимизации информационнотерминологического базиса мультилингвистической
обучающей технологии.
4.1 Установка системы программноалгоритмической поддержки оптимизации информационнотерминологического базиса мультилингвистической
обучающей технологии.
4.1.1 Требования к аппаратному обеспечению.
4.1.2 Требования к программному обеспечению
4.1.3 Установка программы
4.2 Руководство пользователя системы формирования и разбиения
мультилингвистического информационнотерминологического базиса.
Заключение
Список использованных источников


Позволяет построить алгоритмы разбиения базиса на части, для последующего эффективного обучения иностранным языкам. Разработанная программная реализация алгоритмов формирования и разбиения базиса может применяться в более крупных комплексах адаптивного обучения иностранным языкам. ФГУП ЦКБ «Геофизика». Реализация результатов работы. Диссертационная работа выполнялась в рамках проекта РПП 2. Полученные в диссертационной работе результаты внедрены в учебный процесс Политехнического института ФГОУ ВГЮ «Сибирский федеральный университет». На основе моделей и математических методов были разработаны программные системы, предназначенные для формирования и оптимизации мультилингвистического информационно-терминологического базиса. Программные системы прошли экспертизу и зарегистрированы в Отраслевом* фонде алгоритмов и программ (ОФАП), что делает их доступными широкому кругу специалистов по системному анализу и специалистов, занимающихся техническим переводом. Алгоритмы формирования мультилингвистического информационно -терминологического базиса. Алгоритмы разбиения мультилингвистического информационнотерминологического базиса на модули, оптимальные по трудоемкости изучения. Программная реализация модельно-алгоритмического обеспечения системы формирования и оптимизации мультилингвистического информационнотерминологического базиса. Апробация работы. У-й Всероссийской научно-практической конференции “Недра Кузбасса. Инновации” (г. Кемеровского государственного университета, научно-методической конференции "Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ" Ростовского Государственного Университета (г. Диссертационная работа в целом обсуждалась на научных семинарах Красноярского государственного технического университета, НИИ Систем управления, волновых процессов и технологий (-гг. Компьютерные средства обучения иностранным языкам могут использоваться как при самостоятельном изучении языка, так и в рамках организованного учебного процесса по какой-либо образовательной программе:. При самостоятельном изучении языка компьютерные программы могут являться как основным, так и дополнительным средством формирования, развития и совершенствования навыков владения изучаемым языком. Выбор программ и приемов работы с ними зависит от самого обучающегося: его интересов, уровня подготовки, времени, отводимого на занятия языком и т. При этом функции компьютерного и традиционного обучения разделены, и в любом случае работа с компьютерными программами не заменяет работы с преподавателем, а служит средством компьютерной поддержки обучения. На таких занятиях обучаемые могут работать как индивидуально, так и в парах и микрогруппах. Количество используемых компьютеров при этом также может варьироваться - для выполнения некоторых заданий достаточно одного компьютера. Выбор формы работы зависит :. Как. Пользователю же можно ограничиться, умением работать с текстовым процессором, компьютерными словарями и справочными программами, а также навыками печати на родном, или нескольких изучаемых иностранных языках . Обучение работе с редактором, текстов и некоторыми другими прикладными программами входит в стандартный курс информатики, при этом навыкам набора текста, как правило, не уделяется достаточного внимания. Следует обратить внимание на то, что при изучении иностранного языка, кроме того, важно подготовить обучаемых к общению на изучаемом языке при работе в компьютерном классе. Для этого следует, в первую очередь, изучить терминологию и лексико-грамматические конструкции, требующиеся для работы с программами. Формирование необходимого информационнотерминологического базиса, знакомство-с компьютерными словарями и другими электронными справочными программами, а также обучение компьютерному набору текста являются необходимыми условиями для успешной работы пользователя в рамках обучающей технологии, причем этот этап подготовки может быть организован в виде самостоятельного курса, нескольких вводных уроков или специальных заданий в рамках основного курса обучения.