Системный анализ и информационное моделирование взаимодействия субъектов производственно-образовательного кластера

• Автор: Бахвалова, Зинаида Андреевна
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Введение.
1. Информационное моделирование как инструмент системного анализа проблемы взаимодействия субъектов производственнообразовательного
кластера
1.1. Понятие производственно образовательного кластера и постановка проблемы взаимодействия его субъектов.
1.2. Анализ и обоснование выбора технологий и инструментария информационного моделирования.

1.2.1. Информационное моделирование и классификация моделей

1.2.2. Технологии информационного моделирования

1.2.3. Инструментарий для автоматизированного построения информационных моделей.

1.3. Использование информационного моделирования для системного анализа проблемы взаимодействия субъектов производственно образовательного кластера.

1.4. Выводы по главе

2. Методический подход к построению модели сетевого взаимодействия субъектов производственно образовательного кластера.
2.2. Концептуальная модель взаимодействия оргаиизацийработодагелей и учреждений образования с учетом научнотехнического прогресса
2.3. Построение перспективной модели сетевого взаимодействия с учетом принципов Болонского процесса
2.4. Базовая фрактальная стратифицированная ФС модель,
методические принципы выделения слоев ФСмодели.
2.5 Методика построения модели сетевого взаимодействия учреждений профессионального образования и работодателей.
2.5.1. Проведение информационного обследования с целыо сбора данных для конкретизации моделей.
2.5.2. Структурирование и классификация информационных объектов для построения системы онтологий для описания слоев ФСмодсли.
2.5.3 Разработка инфологической модели данных и моделей функциональной деятельности производственно образовательного процесса.
2.5.4 Разработка компетентностной модели специалиста с учетом критериев Болонского процесса
2.6. Выводы по главе
3. Разработка модели взаимодействия учреждений профессионального об разования в интересах работодателей макрорегиона на примере Дальневосточного и Байкальского регионов
3.1. Сбор информации о крупных промышленных предприятиях макрорегиона и их потребности в специалистах
3.2 Сбор информации об образовательных учреждениях, имеющих возможность подготовки специалистов по требуемым специальностям.
3.3 Конкретизация модели сетевого взаимодействия учреждений профессионального образования
3.3.1. Типовые мифологические модели субъектов производственно образовательного кластера.
3.3.3. Примеры бизнеспроцессов кафедры технического ВУЗа, учитывающих взаимодействие с организациямиработодателями
3.4. Инсгрумснтальные средства поддержки сетевого взаимодействия
З.5 Выводы по главе 3.
Заключение
Литература


Портера данный термин обсуждался и уточнялся в ряде работ отечественных авторов , но при этом он использовался только для характеристики концентрации предприятий, которые производят и продают ряд связанных или взаимодополняемых товаров совместными усилиями, т. В упомянутых работах развивались вопросы определения форм и закономерностей образования и развития кластеров, а также факторы, влияющие на указанные процессы образования кластеров. Сеть далеко не всегда автоматически стимулирует развитие инноваций. Бывает, что в сетях, напротив, подавляются инновационные процессы и поощряется защитное поведение. Взаимосвязи с поставщиками могут стимулировать инновационные процессы, но они же могут использоваться для перекладывания расходов на партнеров и ущемления их в финансовом отношении. В последнем случае сети не оказываются ни стабильными, ни стимулирующими 5. При этом на процессы образования кластеров влияют определенные факторы, перечисленные ниже. На процессы обмена информацией влияют личные взаимоотношения на почве совместной учебы или службы в армии связи, возникающие в научных сообществах, профессиональных ассоциациях связи, обусловленные географической близостью отраслевые ассоциации, обслуживающие кластеры. Иначе говоря, в первую очередь катализатором информационных процессов являются связи, основанные на сложившихся доверительных отношениях. Следующим фактором, обусловливающим развитие кластеров являются его диверсифицированность и инновационность, основанные на связях кластера с научноисследовательскими институтами. Следует отметить, что ряд кластеров изначально выстраивается на априорно существующем научном потенциале, т. В связи с этими особенностями, нередко для определения подобного типа кластеров используется термин научно производственный кластер. В последние годы вс чаще начинает использоваться термин образовательный кластер. Подобный термин был использован во время приема Президентом страны в Кремле команды ИТМО СанктПетербургского университета информационных технологий, механики и оптики в конце года. Во время этой встречи главным предметом обсуждения стала тема соединения науки, образования и бизнеса. При этом выделяются вузы исследовательского кластера, способные представить своим студентам и партнерамработодателям широкие перспективы развертывания фундаментальных и прикладных исследований, сращивания науки, образования и бизнесактивности. Наряду с ними действуют вузы предпринимательского, прежде всего, сетевого кластера. Абитуриенты и корпоративные клиенты предпринимательских университетов заинтересованы в получении более или менее комфортного доступа к образовательным ресурсам вуза и вполне согласны с тем, что данный вуз применяет чужие учебнометодические и научнометодические наработки, не проводит заседаний научных кружков и опирается, в первую очередь, на преподавателейсовместителей. К кластеру высшего пилотажа относятся исследовательско предпринимательские университеты, которые сочетают предпринимательскую мотивацию с добросовестной научноисследовательской практикой. Например, во Владимирской области термин образовательный кластер используется для определения взаимодействия всех видов образовательных учреждение школ, средних специальных учреждений, ВУЗов, учреждений послевузовского образования 8. При этом указывается, что особенность образовательного кластера заключается в его функции формировать развитие таких аспектов регионального развития, как общественный, экономикоэкологический, науки и техники, социальноорганизационный. Развитие этих аспектов, в свою очередь определяет развитие самого образовательного кластера. При этом уникальность региональной системы образования в общем случае и образовательного кластера в частности определяется его первичностью в указанном процессе циклического развития, его главной ролью, определяющей функцией. В Красноярском крае и Республике Татарстан термин образовательный кластер используется для описания организационной формы консолидации усилий учебных заведений всех уровней, научноисследовательских организаций и промышленных структур регионов 9, . Консолидация основывается прежде всего на взаимной ответственности субъектов образовательного кластера.