Двигательно-пластическая подготовка педагога-воспитателя на основе интериоризации элементарной биомеханики двигательного действия

• Автор: Сляднева, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 01.02.08, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 260 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава 1. Исследование состояния проблемы Физическая культура личности и двигательная пластика индивида.
1.1. Составляющие физической культуры личности и возрастные особенности их становления

1.2. Двигательная пластика индивида как эксплицит эмоционально

ф чувственной составляющей физической культуры личности

1.3. Двигательная пластика педагогавоспитателя

как биомеханический знак и символ культуры.

1.4. Двигательная пластика как метабиомеханическое качество двигательного действия

1.5. Проблема двигательнопластической подготовки педагогавоспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Глава 2. Биомеханические основы пластичного двигательного действия и упражнений двигательнотелесной подготовки .
2.1. Осознанная интериоризация элементарной биомеханики как способ интенсификации двигательнопластической подготовки авторский взгляд
2.2. Биомеханические основы выразительной телесной статики.
3.3. Биомеханические основы пластичного двигательного действия
Глава 3. Задачи, методы и организация экспериментального исследования
3.1. Цель и задачи экспериментального исследования
3.2. Методы исследования
3.3. Общая схема педагогического эксперимента.
3.4. Обоснование методик тестирования и оценки
переменных экспериментальной ситуации.
3.5. Методы обработки и анализа экспериментальных данных
Глава 4. Анализ и обсуждение результатов
экспериментального исследования
4.1. Анализ результатов пробнопоискового эксперимента.
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
4.3. Результаты биомеханического экспериментирования.
Заключение.
Литература


Э. Метивс на основе анализа физиологических и психологических данных, полученных в экспериментах на животных, младенцах и взрослых также обосновывается гипотеза об опережающем развитии правого полушария в раннем онтогенезе человека (цит. Многие исследователи считают важным тот факт, что на первых этапах онтогенеза происходит непрерывное образное накопление информации о мире для дальнейший ее детализации в дискретные образы и схемы [6, с. Однако в раннем детстве, в связи с активным овладением речью, развитие правого полушария замедляется, начинает прогрессировать левое полушарие. Неравномерное развитие полушарий сказывается на интеллектуально-эмоциональном состоянии человека. У “левополушарного” человека страдают виды психической деятельности, связанные с образным мышлением; он не воспринимает интонационного состава речи, мелодии; словоохотлив, имеет богатый словарный запас; у него усилены виды психической деятельности, лежащие в основе абстрактного мышления; наблюдается склонность к классификации. Отличается положительным эмоциональным тонусом. У такого человека преобладают отрицательные эмоции []. Пространственное’' правое и “временное” левое полушарие обладают способностями, позволяющими им вносить важный вклад в большинство видов когнитивной деятельности. Комплементарностью специализированных функций двух полушарий определяется то, что модели действительности, конструируемые нормальным мозгом и качественно отличные от простого суммирования типов репрезентационных стратегий, свойственных каждому отдельному полушарию, дают человеку возможность видеть и воспринимать окружающий мир во всем его многообразии [6, с. Результаты приведенных выше психофизиологических исследований, а также многочисленные отечественные психолого-педагогические работы последнего времени обращают внимание на недостаточность развития эмоционально-чувственной составляющей личности взрослеющего организма [1, 7, 8 и др. Кризис образования в современном мире обращает внимание на мысли выдающихся педагогов и мыслителей прошлого, справедливо считавших культуру неотъемлемой частью образования подрастающего поколения. Естественно, что внимание исследователей привлекает, прежде всего, та область общественной жизни, в которой “эмоциональные переживания составляют ее сердцевину, нерв самого явления - искусство” [4, с. В настоящее время значение эстетического (и художественного) воспитания уже не оспаривается никем. Острые споры ведутся по тем пропорциональным соотношениям, которые занимают естественноматематические и гуманитарно-художественные дисциплины. Локализуются средства эмоционально-чувственного воспитания школьников. В американской школе каждый ученик обязан изучать один из видов искусства и заниматься на одном из музыкальных инструментов по своему выбору. В других странах, таких как Франция и Великобритания, незначительное количество часов, приходящихся на художественные дисциплины, компенсируется государством в виде организации массовых посещений школьниками музеев и выставок, театров и концертных залов, а также большого количества экскурсий, на которые отчисляются значительные государственные субсидии [4, с. В нашей стране также широко декларируется практически бесплатное коллективное посещение музеев и выставок школьниками. Безусловно, все это способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности подростка. Однако, многие исследователи, упрекая общее образование преимущественно в “левополушарности”, не обращают внимание на сенситивный период “правополушарного” развития индивида - период раннего детства. Эго связано, по-видимому, с кажущимся, на первый взгляд, отсутствием средств развития эмоционально-чувственной сферы личности в целом и в том числе и эмоционально-чувственной составляющей физической культуры личности ребенка в дошкольном учреждении. Таким образом, на наш взгляд, не следует искать новых средств “правополушарного” развития индивида в период его раннего детства. В период его взросления целесообразно реализовывать те же средства, которые обеспечивают “правополушарность” младенчества - невербальную коммуникацию. В повседневной жизни коммуникацию принято отождествлять со словом, т. М.М. Бахтин [], A. С.Л. Выготский [. A.A. Леонтьев [9. Б.Ф.