Социокультурная обусловленность формирования системы многоуровневого непрерывного образования

• Автор: Хоменко, Юлия Алексеевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 141 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1. Формирование новой образовательной парадигмы социокультурная обусловленность.

1.2. Доступ к образованию в системе многоуровневого непрерывного образования .

ГЛАВА II. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СИСТЕМ МНОГОУРОВНЕВОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Социокультурная сущность многоуровневой системы непрерывного образования.

2.2. Формы организации многоуровневой системы высшего профессионального образования.

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ И РЕГУЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВНИЯ

3.1. Обновление социальных ориентиров и гуманизация структур непрерывного образования.
3.2. Социокультурные детерминанты становления системы управления многоуровневым непрерывным образованием
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Изучена реальная социальная организация многоуровневой системы профессионального образования, сформулирована ее теоретическая модель, позволяющая выявить и описать социокультурные особенности внутреннего взаимодействия и структурные противоречия, возникающие между уровнями и звеньями многоуровневых комплексов. Содержательно раскрыт процесс обновления социокультурных ориентиров основных структур действующей системы образования как условия становления многоуровневого непрерывного образования, выявлены его цели и ценности, определены противоречия, связанные с реализацией принципов непрерывности, гуманизации, многообразия и повышением роли гражданских функций образования, обеспечением возможностей социальнопрофессиональной мобильности личности. Рассмотрен комплекс социальных детерминант становления системы социального регулирования многоуровневых систем непрерывного образования, исследованы управленческие механизмы преодоления возникающих в ней функциональных и социоструктурных диспропорций. Новизна постановки проблемы и предлагаемых подходов к ее решению нашли отражение в основных тезисах работы. Социокультурная обусловленность формирования многоуровневой системы непрерывного образования реализуется в метатребованиях современной информационной цивилизации, востребующей свободную, креативную, поликультуральную личность, ориентированную на ценности профессионализации и непрерывного образования в потребностях развития национальной образовательной системы на принципах демократизма доступности образования, гуманизма личностноориентированного образования, познавательной ориентации образования в необходимости внутренней социокультурной адаптации и преемственности разных подсистем, уровней и звеньев структур непрерывного образования по отношению друг к другу. Значимость проблемы равенства возможностей и доступности как социальных условий соблюдения непрерывности образования повышается в контексте выявленного противоречия между декларируемыми и реальными возможностями доступа к образовательным услугам для различных групп населения. В рамках формирующихся комплексов многоуровневого образования в России проблема доступа к образовательным услугам актуализирована в аспекте создания условий подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, и равноправного включения в непрерывный образовательный процесс различных групп людей с ограниченными социальными возможностями сектор дистанционного образования, новые подходы к содержанию, методам профориентации, социальной и трудовой адаптации. Одной из основных социокультурных характеристик системы многоуровневого непрерывного образования является дифференциация, обеспечивающая разнообразие форм обучения на всех ступенях и реализацию как универсальных, так и уникальных индивидуализированных образовательных программ. Выступая ориентиром, она, наряду с индивидуализацией, гуманизацией, творческим наполнением и коммуникативной свободой, может рассматриваться в большей степени как социокультурный потенциат, частично реализуемый в определении содержания и индивидуальной траектории образования обучающихся в России. Создание системы многоуровневого непрерывного образования включает различные формы социальной интеграции образовательных учреждений кооперацию, ассоциацию и слияние, каждая из которых порождает свой спектр социокультурных и социоструктурных противоречий между локальными профессиональными корпорациями по принципам ассимиляции, аккомодации и мультикультуральности. Основными характеристиками организации образовательного процесса в рамках системы многоуровневого непрерывного образования являются а субъектная ориентация б гибкость и вариативность в личностное взаимодействие, г преемственность. Переход к целостной, гибкой, соответствующей потребностям рынка и индивидуальным жизненным траекториям системе многоуровневого непрерывного образования включает решение проблемы согласования интересов, целей и социальных функций образовательных учреждений различных звеньев среднего, среднего специального, высшею и послевузовского в целях формирования специалистов с высокими квалификационными и личностными характеристиками.