Качество образования как социологическая проблема

• Автор: Кощеева, Ирина Константиновна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 157 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КАЧЕСТВА НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятийный анализ качества образования.

1.2. Специфика социологического подхода к образованию

и его качеству

ГЛАВА II. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В

НЕГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

КАК ПРЕДМЕТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Качество образования содержание, процесс, результат.

2.2. Проблема качества образования в негосударственном вузе сквозь призму потребностномотивационных характеристик студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В работе осуществляется социологический подход к анализу качества высшего образования, состоящий в рассмотрении его как способа социальной регуляции образовательной сферы, выработанного в обществе механизма упорядочения деятельности всех элементов структуры высшего образования. Обосновывается, что качество высшего образования как регулятивный механизм образовательной сферы включает в себя комплекс нормативных, ценностных, организационных, управленческих характеристик. Доказывается, что качество высшего образования является средством социальной регуляции процессов взаимодействия взаимовлияния, взаимообусловленности высшего образования как социального института и как важнейшего звена системы образования в целом с другими социальными институтами и подсистемами образования. В работе показывается, что качество высшего образования целесообразно рассматривать как конвенциональный феномен, т. Установлено на базе проведенных эмпирических исследований, что качество высшего негосударственного образования зависит от уровня согласованности интересов основных субъектов, прямо или косвенно включенных в образовательную сферу. Делается предположение, что чем выше уровень этой согласованности, тем выше качество образования. Доказывается, что качество высшего негосударственного образования в значительной степени детерминировано требованиями рынка, которые обусловливают его основные составляющие содержание, процесс и результат. В ходе исследования определено, что потребности в качестве образования студентов и преподавателей не совпадают, поскольку эти взаимодействующие социальные группы имеют разные ценностнонормативные представления о качестве образования. Определено, что уровень требований к основным составляющим качества образования у студентов негосударственных вузов выше, чем у преподавателей. Высказывается предположение, что данное несоответствие является латентным противоречием и базой для возможных конфликтов между этими социальными группами. На основе эмпирических обобщений выявлены две модели образовательной деятельности студентов негосударственных вузов, характеризующие их отношение к качеству образования, его содержанию, процессу и результату профессионалыюсамореализационная в рамках которой образование выступает преимущественно как терминальная ценность и профессиональнопрагматическая образование в первую очередь инструментальная ценность, средство достижения профессиональных, материальных, статусных целей. Разработана методика эмпирического исследования качества высшего образования, включающая анализ его основных составляющих содержания, процесса и результата и определение системы показателей для каждой из них. На базе эмпирических обобщений реализована попытка моделирования стратегий образовательной деятельности различных групп студентов высшей негосударственной школы. Осуществлена разработка методологии и методики конкретносоциологического исследования качества высшего образования, предложена система основных его показателей. Практическая значимость работы. Основные выводы и рекомендации были представлены администрации негосударственных образовательных учреждений г. Екатеринбурга для принятия управленческих решений, Совету ректоров негосударственных вузов Свердловской области, использованы в разработке концепции управления качеством образования Гуманитарного университета, легли в основу организации социологического мониторинга качества образования. Основные положения диссертации могут быть использованы также в преподавании курсов Социология образования, Философия образования, Педагогика для студентов гуманитарных специальностей. Апробация работы. Основные положения диссертации были обсуждены на заседаниях кафедры социологии Гуманитарного университета март г. Методика преподавания философии и социологии г. Екатеринбург, март г. Совета ректоров негосударственных вузов Свердловской области и Законодательного Собрания Свердловской области по проблемам негосударственного образования г. Екатеринбург, май г. Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании и президиума Ассоциации негосударственных вузов России г. Таганрог, сентябрь г.