Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции

• Автор: Студеникина, Елена Станиславовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 139 с. : ил.

Введение
1 Теоретикометодологические подходы к исследованию процессов профессиональной социализации студентов в вузе

1.1 Институт высшего образования как система социальных функций

1.2 Профессиональная социализация как ведущая функция высшего образования

1.3 Проблема оценки эффективности профессиональной социализации в вузе

2 Конкретносоциологический анализ процессов профессиональной социализации студентов в вузе
2.1 Отражение функции профессиональной социализации в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования анализ документов
2.2 Проблемы профессиональной социализации вузовских студентов анализ материалов исследований
Заключение

Список использованных источников

В связи с этим результаты профессиональной социализации будут находиться в прямой зависимости а от деятельности вуза обучение и предоставление условий для внеучебной занятости б от самого студента участие в жизни вуза и факультета, совмещения учебы с работой и т. В качестве методологической основы работы использовались общенаучные методы теоретического и эмпирического познания социальной реальности, а также научные концепции, теории отечественных и зарубежных исследователей. В работе использовались принципы системного и структурнофункционального подходов. Официальные документы, служащие нормативной базой для организации образовательной деятельности ГОС ВПО по специальностям Социология, Агрономия, Медикопрофилактическое дело, Пищевая инженерия, Актерское искусство, Физическая культура и спорт. Материалы монографий, научнопрактических конференций, научные статьи, содержащие данные по проблемам профессиональной социализации, оценке качества образования, функциям вуза и т. Материалы всероссийских и региональных исследований, в том числе, проведенных ЮС, ВЦИОМ, ФОМ, ГУВШЭ. Материалы специального социологического исследования Учебнопознавательная и профессиональная направленность студентов вузов, проведенного автором в гг. Кубанского государственного университета, Кубанского государственного аграрного университета и Краснодарского филиала Московского международного университета выборка 0 человек методом случайного отбора. Определено, что ожидания студентов от обучения в вузе, в первую очередь, связаны с повышением статуса и получением профессиональных знаний. Выяснено, что студенты используют не все возможности для саморазвития, предлагаемые вузом, но при этом зачастую совмещают учебу с работой не по специальности. Критериями классификации функций высшей школы является их преимущественно общественная или личностная значимость, а также духовный общекультурный или инструментальный характер. Такие функции как аксиологическая, идеологическая и общекультурная относятся к группе духовных общественнозначимых. К духовным личностнозначимым относятся социокультурная, престижная и гуманистическая функция самореализации. В группу инструментальных общественнозначимых функций входят экономическая, инновационная, социальноинтегрирующая и стабилизирующая, социальнодифферен пирующая и функция воспроизводства элиты. Группа инструментальных личностнозначимых функций включает в себя коммуникативную функцию, функцию социальной адаптации, получения профессии, социальной мобильности, и, охранительную функцию. Для развития взрослого человека характерна адаптация к новым социальным ролям. Ведущей деятельностью студентов является профессиональная учеба, или ее сочетание с трудовой деятельностью. Особенности социализации в вузе определяются как внутренними преподавательский состав, социальнопсихологический климат в коллективе, материальнотехническая база вуза, методическое обеспечение учебного процесса, студенческая среда и т. С помощью обучения в высшей школе молодежь достигает требуемой для профессиональной деятельности компетентности, осваивает нормы профессиональной субкультуры, повышает свои адаптационные возможности, формирует представление о желаемом образе жизни. Совмещение работы и учебы может способствовать освоению профессиональных ролей в случае работы по специальности либо оказывать негативное влияние в случае больших временных затрат на работу не по специальности. В соответствии с обоснованными в диссертации критериями объективные показатели изменений, происходящих с личностью студента либо субъективные характеристики, роль и результаты профессиональной социализации в вузе можно оценивать, ориентируясь на три подхода. При выборе субъектобъектного подхода социализация признается успешной лишь в том случае, если выпускник вуза усвоил предусмотренные государственным стандартом знания и работает по той специальности, которой обучался. Если брать за основу субъсктсубъектный подход, то важное значение придается самореализации и развитию личности в том числе и профессиональному. В данном случае социализацию можно считать успешной, если в ходе обучения студент смог осознать свои интересы и потребности и по окончании вуза нашел свою нишу на рынке труда.