Интеграция европейского и российского высшего образования : институциональный аспект

• Автор: Кашлачева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 280 с.

Введение

Глава 1 Теоретикометодологические основы изучения образовательной интеграции

1.1 Общество знания и его влияние на высшее образование

1.2 Образовательная интеграция системные и институциональные аспекты

1.3 Образовательное пространство определение и признаки

Глава 2 Интеграция европейского высшего образования

2.1 Болонские реформы как основа образовательной интеграции

2.2 Европейское пространство высшего образования рамки развития

2.3 Структура степеней достижения и проблемы

Глава 3 Интеграция высшего образования России в Европейское пространство высшего образования

3.1 Концептуальные основы участия России в Болонском процессе

3.2 Совместные образовательные программы опыт интеграции
3.3 Проблемы вхождения российского вуза в Европейское пространство высшего образования
Заключение
Список используемой литерату ры Приложения
Введение


Для XX века характерны глобальные масштабы интернационализации и глобализации научных знаний, включая область образования Зарецкая, . В исследованиях подчеркивается, что научное знание а именно оно лежит в основе всех видов формального регулярного образования по своей природе космополитично, наднационально, то есть оно не знает границ, не признает политических
режимов и т. Согласно концепции ЮНЕСКО, образование перестает быть фактором исключительности. Оно способствует полноправному участию в нем всех членов общества и всех обществ. Термин космополитическое образование принят в зарубежной литературе См. Мертенс, Вильер, Веегкепз, . Под этим мы понимаем в широком смысле отсутствие различного рода ограничений. В условиях современности предоставление высшего образования как услуги происходит за пределами национальных границ, что делает его глобальным феноменом V , . Ученые указывают на то, что когда распространенность знаний имеет место не только на межличностном, межгрупповом уровне, но и на международном уровне, возникает феномен образования без границ i i, V , . Также используются термины транснациональное, наднациональное, кроссграничное образование. Образовательные инициативы, которые пересекают традиционные границы высшего образования, будь они географическими или концептуальными, называют образованием без границ , . Понятие это описывает предоставление образования, при котором преподаватели, обучающая программа, институт или учебный материал пересекают национальную юридическую границу. Оно предоставляется независимо или вне какойлибо территориальной юрисдикции, и принимает много разных форм, например, франчайзинговое или виртуальное образование, оффшорные институты. Институциональная трактовка подразумевает объяснение трансформации идентичности вузов с их национального уровня на космополитический, то есть наднациональный, кроссграничный уровень. Последнее явление вступает в противоречие с национальной природой высшего образования. В теории высшего образования широко признан тезис, имеющий многочисленную аргументацию учреждения высшего образования по своей природе национальные институты. Они регулируются национальным законодательством, опираются на национальные финансы, готовят специалистов для национальной экономики , , . С другой стороны, согласно английскому исследователю П. Скотту, во все времена университет являлся институтом интернациональным См. Скотт, . Здесь с институциональных позиций, следствием для высшего образования являются новые формы взаимозависимости между субъектами в сфере образования. В принципе, появление новых форм взаимосвязей положительный социальный эффект, на наш взгляд. Но возникают и негативные последствия. Отметим, что глобализация относится к действию рыночных механизмов и конкуренции, к процессу, в котором социальные отношения выходят на мировой уровень. Четыре ключевых элемента современного общества выделены ЮНЕСКО растущая важность общества знания развитие торговли образовательными услугами инновации, относящиеся к ИКТ, акцент на роли рынка i i, 8. Эти факторы в свою очередь стали катализаторами новых тенденций в высшем образовании. Они оказывают влияние на качество, доступность, разнообразие и финансирование образования. Остро стоит вопрос об адаптации профессионального образования и профессиональных знаний к новой ситуации. Исследователи сходятся во мнении, что помимо глобализации мировой экономики действует еще ряд факторов социальноэкономических изменений в развитых странах. Они вызывают пересмотр целей, функций высшего образования См. Казакова, . Это возросшая роль знания как экономического ресурса и продукта, когда оно становится ключевым двигателем конкурентоспособности и экономического благосостояния. Это изменение на рынке труда новые наукоемкие технологии требуют новых высококвалифицированных работников. Последнее порождает массовый спрос на профессиональное высшее образование. Это растущие требования к вузам в части удовлетворения ими социальных потребностей, в частности, промышленности и правительства.