Перспективы успешности модернизации российского образования в рамках Болонского процесса

• Автор: Степанова, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Европа и Россия в Болонском процессе общая характеристика

1.1. Болонский процесс в контексте проблем образования в современном мире

1.2. Проблематика образования в социальной науке и обществе

1.3. Динамика идей и результатов Болонского процесса

ГЛАВА 2. Успешность Болонского процесса в России. Характер и

масштабы социальных приобретений и потерь

2.1. Вступление России в Болонский процесс

2.1.1. Проблемы образования в европейских странах и задачи, решаемые Болонским процессом

2.1.2. Исследования Болонского процесса в России

2.2. О ходе реализации Болонского процесса в России
2.3. Болонские задачи и внутренние проблемы российского образования
2.4. ЗА и ПРОТИВ Болонской модели реформирования 3 российского образования
2.4.1. Аргументы ЗА перестройку образования по Болонским форматам
2.4.2. Аргументы ПРОТИВ реформирования российского образования п7 по Болонской модели
2.4.3. Вузы и студенты в эпоху Болонского реформирования
ГЛАВА 3. Методология и результаты эмпирического изучения восприятия
образовательной ситуации в контексте Болонской реформы
3.1.0 методологии изучения макропроблем в социологии
3.2. Статус нормативных документов в арсенале социологических методов
3.3. Восприятие студентами традиционных и инновационных форматов 8 обучения
3.3.1. Обоснование эмпирического исследования
3.3.2. Результаты эмпирического исследования образовательной ситуации 2 в контексте Болонской реформы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В данной работе предлагается определенный общий ракурс рассмотрения конечных перспектив участия России в Болонском процессе успешность, степень успешности модернизационного процесса. Понятие успешности представлено в социологических и психологических работах применительно к изучению социальной структуры, процессу социализации личности, академической успешности учащихся. Дня углубления представлений о разных аспектах успешности анализировались такие понятия, как человеческий капитал, культурный капитал, социальный капитал, символический капитал Г. Беккер, П. Бурдье, Дж. Коулмен, П. Ди Маджио и др. В работах подчеркивается, что способность к накоплению социального капитала не является индивидуальной характеристикой личности, а представляет собой специфику той сети отношений, которую выстраивает индивид. Что касается макропроцессов то здесь используются понятия эффективности, результативности, прогресса, успешности например, успешность предприятия, успешность бизнеса. Социологическое изучение макропроцессов чаще всего связано с описанием и объяснением с изучением морфологии и динамики процесса, представленности в нем тех или иных социальных профессиональных, демографических, экономических и др. В нашем исследовании мы воспользуемся только несколькими принципиальными уточнениями. Мы предполагаем, что идея успешности Болонского процесса должна реализоваться на нескольких от макро к микро уровнях как успешность интеграционного образовательного процесса в Европе за счет расширения количества странучастниц, как успешность российского Болонского процесса, как успешность общей ситуации в российском образовании, как позитивное влияние на общую социальноэкономическую ситуации в стране и связанные с образованием социальные сферы, как достижение ощутимых благ для самих участников образовательного процесса. Объект исследования реформирование российского высшего образования. Предмет исследования специфика реализации Болонского процесса в высшем образовании в России. Гипотеза исследования. Предполагается, что ход Болонского процесса в российском образовании, мера успешности его реализации будет определяться рядом ведущих факторов а релевантностью начальных условий вхождения России в Болонский процесс и усилиями, направленными на достижение их соответствия б четкой формулировкой стратегии и этапов реализации реформы в обеспечением понимания целей, задач и перспектив Болонского процесса со стороны ведущих субъектов образовательного процесса представителей управления образованием, преподавателей и студентов г обеспечением ресурсов для решения макрозадач модернизации российского образования д созданием ресурсной базы для решения задач реформы на микроуровне в поддержку современных форматов и качества обучения, мобильности студентов и преподавателей. Цель исследования выявить перспективы успешности модернизации российского высшего образования в рамках Болонского процесса. Задачи исследования. Болонской реформы со стороны основных потребителей образовательных услуг студентов. Теоретическую основу исследования представляют работы отечественных и зарубежных ученых, выполненные в рамках структурнофункционалистской парадигмы Т. Парсонс, Р. Мертон, теории конфликтов Г. Зиммель, Р. Дарендорф, теории социального, культурного и символического капитала П. Бурдье, П. ДиМаджио, Дж. Коулмен. Изучение модернизационного процесса в российском образовании на макроуровне строится на анализе законодательных и регулятивных документов, многочисленных работ международных экспертов, зарубежных и отечественных исследователей, публикаций и аналитических статей в СМИ. Использование в данной работе критерия успешности модернизационного процесса общего ракурса оценивания результатов участия России в Болонском процессе требует обращения к концепциям, рассматривающим успешность на уровне индивида, организаций и процессов. Для осмысления анализируемого процесса в плане успешности привлекались теории социального, культурного и символического капитала. СанктПетербурга.