Эффективность функционирования начального профессионального образования в оценках субъектов образовательного процесса : по материалам социологических исследований в Алтайском крае

• Автор: Петунина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

1.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К СОЦИОЛОГИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.3. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫМИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ГЛАВА И. ОЦЕНКИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
2.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОЦЕНКАХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, УЧАЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
2.3. ОЦЕНКА УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЯМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.
2.4. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОЦЕНКАХ РАБОТОДАТЕЛЕЙ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Анализ нормативныхдокументов показал, что понятие начальное профессиональное образование его синоним профессиональная подготовка новых рабочих кадров может быть достаточно полно раскрыто при рассмотрении трех его аспектов функционального, организационного, образовательного 8 9. Функциональный аспект содержит все задачи и решения, связанные с подготовкой работников квалифицированного труда преимущественно рабочих по всем основным направлениям общественнополезной деятельности. Организационный аспект охватывает возможность получения образования в НПО профессиональнотехнических и иных училищах данного типа. Образовательный аспект находит свое выражение в главной цели начального профессионального образования овладении гражданами начальными профессиональными знаниями, навыками и умениями в соответствии с государственными образовательными стандартами. Как было отмечено выше, получение профессии является ведущей деятельностью учащихся УНПО. Словарь русского языка С. И. Ожегова определяет профессию как основной род занятий, трудовой деятельности 7, с. Наиболее разработанными представляются два подхода к определению понятия профессия деятельностный и структурнофункциональный. В рамках деятельностного подхода профессия определяется как род трудовой деятельности . Первым такой подход сформулировал С. Г. Струмилин ещ в е годы XX в 0. В социологических работах делается акцент на социальном смысле и общественном назначении профессии 6. У Г. Спенсера профессия понимается как один из социальных институтов, который возникает из первичной политикоцерковной деятельности 1. Известный социолог В. А. Ядов определяет профессию как . С точки зрения структурнофункционального подхода, основную роль шрает функция ретрансляции культурных ценностей общества в рамках той или иной профессиональной деятельности. По мнению Т. Парсонса, профессия это категория роли, занятие которой основано на совершенном владении и доверенной ответственности за любую важную часть культурной традиции общества, включая ответственность за е увековечивание и будущее развитие 5, с. В концепциях отечественных социологов категория профессия рассматривается как совокупность специальных качеств личности 4 8. В центре внимания исследователей находится индивид как субъект рынка труда. При этом внимание уделяется проблеме профессионального выбора, профессиональных ориентаций и трудового поведения. С.Я. Батышев и Э. К началу XX века образование приобрело новые черты с точки зрения его роли и места в обществе, например, глобальность, непрерывность, формирование и развитие рынка образовательных продуктов и услуг и др. Современная ситуация сделала актуальным вопрос о том, как понимать образование как ценность или услугу. Образование как ценность в культурологии, педагогике и социологии рассматривается с позиции ценностного подхода . По мнению Б. С. Гершунского, образование как ценность это приобщение к истории, современным общественным проблемам, погружение в мир художественных образов, знакомство с закономерностями развития природы и общества . В результате, это предполагает ориентацию на получение знаний, а сами знания выступают в виде терминальной ценности в контексте стремления стать культурным, высокообразованным человеком. Формирование рынка образовательных услуг началось с переходом страны на рыночную экономику, это обусловило перенос рыночных категорий в сферу образования. В этой связи институт образования стал рассматриваться как одна из сфер экономики. Субъекты образовательного процесса, выступающие в качестве заказчиков системы образования, становятся потребителями, которые диктуют спрос. По мнению Д. Ю. Куракина, об экспансии экономической метафоры в сферу познания можно говорить тогда, когда содержание учебного процесса оказывается подчинено нынешней по отношению к нему цели, когда ученики превращаются в клиентов, а учебный процесс в средство их привлечения . В этой связи образование рассматривается не только как общественная потребность, но и как услуга, направленная на удовлетворение потребности личности в образовании, профессиональной подготовке, то есть на достижение определенного социального успеха.