Маркетинговое исследование в системе регулирования и удовлетворения потребностей в образовании (методологические проблемы)

• Автор: Киреева, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 22.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 164 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Потребности в образовании в процессе развития экономических отношений.

1 Потребность в образовании как явление и процесс.

2 Развитие потребностей в образовании субъектов социальной системы история и современность.
Глава 2. Маркетинговое исследование в процессе регулирования системы образования 1 Маркетинг как сфера регулирования экономических и социальных отношений в системе образования.

2 Маркетинговое исследование типология, методическая база 1 Заключение

Литература


В то же время, мы можем констатировать влияние на потребность уровня развития экономики, культуры, социальноправовой сферы конкретного общества или государства, определенных стереотипов, стиля жизни. В данном случае мы говорим о потребности в образовании. Таким образом, образовательная потребность абсолютна, она присуща всем обществам и всем индивидам. А потребность в образовании представляет собой исторические выражение образовательной потребности, ее конкретное содержание и структуру. Браунинг П. Современные экономические теории буржуазные концепции. М. . Чтобы рассмотреть общие характеристики потребности в образовании, используем философский подход, позволяющий определить сущность данного явления. В самом широком философском понимании, потребность свойство всего живого, момент жизнедеятельности организма, внутренний стимул поведения любого живого существа. Потребность есть нечто, требующее удовлетворения, а само это удовлетворение осуществляется в процессе активного взаимодействия организма с окружающей средой1. Отличие потребностей человека от других организмов состоит в том, что человек может быть носителем и субъектом потребности. По мнению А. Г. Здравомыслова, Н. В.Иванчука, А. В.Меренкова, Н. Н.Михайлова, Н. А.Победы, Н. Семашко, А. К.Уледова и многих других исследователей, потребность является объективносубъективным явлением, результатом взаимодействия объекта и субъекта. Некоторые исследователи рассматривают потребность с помощью философской категории отношение. Примером данного подхода может быть точка зрения А. К.Уледоваи А. В.Меренкова. Понятие потребности конкретизируется в работах других исследователей, которые рассматривают потребность, как социальное качество, свойство личности и других социальных субъектов. Существенное дифференцирующее влияние на понимание потребностей оказывает то, что большинство авторов стремятся ограничиться в их общей трактовке какимлибо одним из присущих ей свойств. Соответственно этому одни из них трактуют потребности только как определенную связь субъекта с объектом, другие как специфическое отношение между ними, третьи как некоторое состояние субъекта, четвертые как определенное его стремление, интерес, цель. Маргулис . Проблема потребностей в историческом материализме. Белгород, . Уледов А. К. Духовная жизнь общества. М., . Меренков . Личность формирование потребности в нравственном развитии. Красноярск, . Потребность является источником деятельности субъекта, в котором, фиксируется детерминирующее воздействие внешних среды и внутренних уровень личностного развития факторов. Деятельность индивида, основанная на удовлетворении потребностей, включает в себя момент избирательности. Избирательность реагирования на условия среды обуславливает качественную определенность потребностей, они становятся дифференцированными и многообразными1. Среда, детерминируя возникновение у личности одних потребностей, подчас не в состоянии обеспечить наличие у нее других. Одна и та же микросреда действует на разных индивидов по разному. Например, широкая сеть внешкольных образовательных учреждений и широкий спектр дополнительных образовательных услуг ДОУ у одних ребят стимулирует появление потребности в получении той или иной ДОУ, у других нет. Многофакторные воздействия среды на личность окажутся оптимальноэффективными, если они будут конкретно на нее ориентированы. В противном случае, эти воздействия могут оказаться, по словам А. Г Здравомыслова искусственным привнесением ценностей более высокого порядка в неподготовленную для этого структуру по
требностей . Таким образом, предоставленные личности средой разнообразные условия для образования и самообразования, включающие в себя большие потенциальные возможности ее развития, являются необходимым условием формирования потребностей. Но сами по себе не обеспечивают возникновения потребностей, если личность не обладает необходимым для этого уровнем развития фиксируемым в системе ценностей, обеспечивающим потребностное взаимодействие с условиями среды. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., . С. . Там же С.