Архитектурно-планировочные методы реконструкции и модернизации существующего школьного фонда большого города : Исследования и рекомендации на примере города Ухта

• Автор: Миронюк, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 18.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 142 с. : ил. + Прил. (с.143-185: ил. )

Введение.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ДОКТРИНА СТРОИТЕЛЬСТВА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

1.1. Концепция школьного строительства в СССР последней четверти

XX века

1.2. Современная доктрина школьного строительства Российской Федерации.

1.3. Основные предпосылки учета местного климата при проектировании зданий школ.

1.3.1. Влияние специфики Севера на архитектуру школьных зданий

1.3.2. Применение атриумных пространств в школьных зданиях.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ И ТИПОВ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ Г. УХТА

2.1. Исторические этапы формирования школьных зданий г. Ухта

2.2. Современное состояние школьного фонда г. Ухта
2.3. Комплексный анализ типовых школьных зданий г. Ухта.
2.3.1. Выявление дефицита рабочей площади и помещений
в существующих школьных зданиях
2.3.2. Анализ состояния учебноспортивной базы общеобразовательных школ.
2.3.3. Функциональнопланировочная оценка существующих зданий школ.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПРИЕМЫ РЕКОНСТРУКЦИИ И МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ФОНДА Г. УХТА
3.1. Классификация типов и методов реконструкции и модернизации
школьных зданий
3.2. Факторы, определяющие параметры учебных помещений
в общеобразовательной школе
3.2.1. Влияние конструктивного шага и пролета на формирование параметров функциональнопланировочных элементов школьных зданий.
3.3. Сравнительный анализ типовых школьных зданий г. Ухта с современной
моделью общеобразовательной школы
3.4. Предложения по реконструкции типовых школьных зданий
3.4.1. Предложения по совершенствованию номенклатуры помещений программа проектирования существующих типов школ.
3.4.2. Предложения по реконструкции типовых школьных зданий методом пристроек дополнительных блоков
3.4.3. Предложения по реконструкции школьных зданий методом надстройки.
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Исходя из позиций, что совокупность зданий и сооружений, обеспечивающих разнообразие услуг, образует сеть учреждений обслуживания, то совокупность зданий, предназначенных для обучения и воспитания детей школьного возраста, которая определенным образом рассчитана и размещена на территории города принято называть школьной сетью. Структура школьной сети должна была подчиняться функциональной и композиционной структуре селитебной территории, а построение системы учебнообразовательных зданий должно было развиваться в той же последовательности и том же порядке, в котором организована система жилой застройки или ее компонентов. Ясно, что предпочтительным являлось четкое территориальное совпадение величин школьных микрорайонов и структурных элементов селитьбы. В данном случае школьным микрорайоном называется часть селитебной территории с определенным количеством населения в пределах радиуса обслуживания одним школьным зданием. Необходимость строгого соответствия между радиусами обслуживания и вместимостью
школьных зданий, с одной стороны, и расчетным числом населения, с другой, учитывалось и при определении размеров жилых образований, а также имело обратное влияние на формирование типов школ . Таким образом, методом построения школьной сети зданий учебновоспитательного назначения являлось распределение селитебной территории на зоны, обслуживаемые одним или несколькими учебновоспитательными учреждениями одного или различного профиля с учетом расчетного показателя потребности жилого образования в количестве ученических мест в школах, в выборе того или иного типа школьного здания. Данная концепция относится к последней четверти XX века до начала х годов ушедшего столетия. Сложившиеся недостатки концепции, а именно несовершенство территориальнодемографического метода построения сети типовая архитектура школьных зданий, имеющая сотни адресов привязки по всем городам нашей страны, тем не менее позволили сформировать достаточно эффективную универсального плана материальнотехническую базу обучения, придающую социальной доступности ее территориальную доступность, достоинства которой признавались всеми . Последнее десятилетие XX века время коренных политических изменений в стране явилось отправной точкой пересмотра концепции ступенчатого многоуровнего построения системы обслуживания населения, дифференцируемой по частоте спроса и нормируемым по зонам территориальной доступности, а также взглядов на систему образования в целом. Для того чтобы полней представить современную позицию общеобразовательной школы XXI века, дальнейшие пути ее преобразования, рассмотрим этапы, предшествующие этому. Реборма образования х х гг. Многочисленные постановления партии и правительства СССР х начала х годов, касающиеся народного образования О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшему развитию общеобразовательной школы июнь г. О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы июль г. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду декабрь г. О дальнейшем улучшении идеологической, политиковоспитательной работы апрель г. О мерах по дальнейшему улучшению социального обеспечения населения январь г. СССР в гг. В апреле года принимаются Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы, являющиеся следствием данных постановлений. Реформой был предусмотрен широкий комплекс общегосударственных мер, призванных поднять обучение в школе на новый качественный уровень, определены перспективы ее развития. Средняя общеобразовательная школа становится одиннадцатилетней в связи с началом обучения детей с шестилетнего возраста. Уменьшилась предельная наполняемость классов Х до человек и ХХ1 до человек. Вопрос о необходимости увеличения продолжительности полного среднего обучения подрастающих поколений с до лет долгое время обсуждался в правительственных кругах в первую очередь потому, что во время исполнения действующих учебных программ приходилось увеличивать до часов ежедневную длительность учебных занятий даже в условиях 6дневной учебной недели вопреки важнейшим рекомендациям педагогической и гигиенических наук.