Совершенствование состава помещений городских общеобразовательных школ на основе оптимизации функций пришкольных территорий : Исследования и рекомендации на примере Петербурга-Ленинграда

• Автор: Магула, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 18.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 132 с. + Прил. (50 с.: ил. )

Введение
Глава 1 Школьное строительство СПетербургаЛенинграда основа формирования современных представлений о пришкольных территориях общеобразовательных школ

1.1. Пришкольный участок в системе школьных зданий Петербурга века

1.2. Пришкольный участок в системе школьных зданий Петербурга века

1.3. Школьное строительство начала века

1.4. Пришкольный участок в системе школьных зданий в период г.г.

1.5. Предпосылки массового типового проектирования пришкольного участка г.г.

1.6. Вопросы размещения школ и требования к пришкольному участку в период

массового типового строительства

Глава 2 Типология и особенности эксплуатации основных зон школьного участка.

2.1. Хозяйственная зона.

2.2. Рекреационная зона.
2.3. Спортивная зона
2.4. Учебноопытная зона
2.5. Зона зеленых насаждений.
Глава 3 Предложения но оптимизации состава и размеров основных функциональных зон пришкольных территорий современных
общеобразовательных школ
3.1. Специфика СанктПетербургской системы расселения.
3.2. Экономическая оценка проектируемых решений пришкольного участка на примере мна Купчино
3.3. Существующие рекомендации но нормированию и составу площадей школьного участка
3.4. Классификация существующего школьного фонда СанктПетербургаЛенинграда по периодам строительства и рекомендации по реконструкции и модернизации. Вопросы совершенствования функциональнопланировочных качеств территорий школ.
3.5. Програмные предложения по номенклатуре зон пришкольного участка. Экономическая оценка предлагаемых решений функционального
взаимодействия школы с прилегающей территорией
Заключение
Литература


К четвертому типу относились привилегированные учебные заведения Сухопутный и Морской кадетские корпуса. Для привилегированных учебных заведений было характерно особое отношение к территории пришкольного участка, а понимаемого как непременное дополнение к школе, необходимость для реализации рекреационных, учебных и хозяйственных функций. По способу размещения учебные заведения века можно разделить на 2 категории общедоступные Ф. Волков с минимальной площадью пришкольного участка, но совершенно определенными правилами размещения в городе и элитарные, которые имели обширные прилегающие участки, но размещались хаотично, не придерживаясь определенной схемы. Прямое влияние на принципы размещения учебных заведений оказал следующий государственный акт Устав благочиния или полиции, где впервые оговаривались размеры жилых образований. Так, их рекомендовалось членить на части выделяя в одну часть дворов и разделяя затем части
города на кварталы, в которых должно быть до до домов . Поэтому к уже существующим 7 Малым народным училищам в СанктПетербурге добавилось в г. Так стало формироваться такое понятие, как радиус доступности учебных заведений. Размещение учебных зданий в Петербурге к концу века приобрело достаточно стройную систему, т. Школы, таким образом, планировочно связывались членениями городских территорий и прочно стали принадлежностью городских общественных центров. Для этих училищ Ф. Волков было характерно наличие минимального пришкольног о участка, который выполнял только хозяйственную функцию рис. Таким образом, можно сделать вывод, что с самого начала образования школьной сети, подход к организации пришкольного участка носил неоднозначный характер. Наличие пришкольного участка, его размер и функции напрямую были связаны со степенью привилегированности учебного заведения. Эта тенденция нашла свое развитие на протяжении века. Основной функцией участка являлась хозяйственная функция и лишь потом, учебная рис 2. Рост населения Петербурга требовал строительства новых зданий для нужд народного образования. В их планировке начинается поиск новых, более рациональных композиционных приемов. Появившиеся в веке в Петербурге здания учебновоспитательных заведений строились не только наукой, но и на средства частных лиц, и на благотворительные пожертвования, особенно активно занималось их
строительством Ведомство учреждений императрицы Марии. Это ведомство учрежденное супругой Павла 1 еще в конце века занималось благотворительной деятельностью, и в частности строительством учебных заведений. Объем этого строительства был намного меньше действительных потребностей быстро растущего города. К тому же архитекторы, проектировавшие и строившие эти здания, были, как правило, сильно стеснены жесткими рамками смет, составленных так, чтобы добиться минимальной стоимости здания. Эго влияло как на архитектуру, так и на размеры отводимого участка 5. Функциональные качества пришкольных участков далеко не равноценны. Одни имеют хорошо продуманную планировку, другие не отвечают должным функциональным требованиям. Достаточно обширных свободных участков для строительства новых зданий школ началу века уже почти не оставалось. Поэтому решено было отвести для этих целей территорию принадлежавшего царской фамилии Итальянского сада. Этот сад, возникший еще в Петровскую эпоху, занимал большой участок в Литейной части, к югу от Малой итальянской улицы. Сад простирался от Фонтанки до Знаменской улицы. Литейный проспект пересекал сад, разделяя его на две части. Такое решение было удачным во многих отношениях. Учреждения, столь необходимые растущему городу, можно было разместить вблизи его центра без затрат на покупку частных земельных владений, стоимости которых стремительно увеличивалась. Местность, занятая итальянским садом, к западу постепенно повышалась, и это устраняло опасность наводнений. Относительно сухая почва и обилие зелени создавали весьма благоприятные условия для размещения учебных заведений. В первом десятилетии века архитектор Джакомо Кваренги возвел на берегу Фонтанки, на месте Итальянского дворца, здание, построенное для мещанских девушек. С г.