История развития художественного образования в Алтайском крае : Вторая половина XX века

• Автор: Бочковская, Вера Игоревна
• Шифр специальности: 17.00.09
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 278 с. : ил.

Введение
Глава 1 Художественное образование как важная составляющая художественной культуры России.

1.1. Сущность и содержание понятия художественное образование

1.2. Из истории художественного образования на Алтае до го да.

1.3. Становление художественного образования на Алтае в первой половине века XX века на основе общероссийских тенденций
1.4. Роль выдающихся художников в развитии художественног о образования Алтая в первой половине XX века.
Глава II. Художественное образование как фактор развития художественной культуры Алтайского края в е годы.

2.1. Послевоенные годы художественные студии.

2.2. Становление и развитие детского художественного образования художественные школы, школы искусств
2.3. Открытие Новоалтайского художественного училища как важный этап развития художественного образования на Алтае
2.4. Влияние художественного образования на развитие художественной культуры Алтайского края.
Заключение.
Список литературы


Однако, художественная промышленность в то время в России развивалась слабо, число художественноремесленных мастерских было незначительно, рабочих художественного производства готовилось мало. В России попытки систематического художественного воспитания учащихся общеобразовательных школ предпринимались с х годов XIX века, главным образом в лицеях и гимназиях. Во 2й половине XIX века к художественному воспитанию учащихся стали обращаться и начальные школы, использовавшие в практике учебные книги К. Д. Ушинского и др. С. 9. На рубеже XIX XX веков в работу по художественному воспиташло включились педагогические общества, издательства, общедоступные сузеи. Значительное место стало уделяться творческим занятиям с воспитанниками учреждений дошкольного воспитания. В году Институт истории искусств в Петербурге приступил к разработке проблем школьного художественного образования и воспитания, подготовки преподавателей истории искусства. В первые годы советской власти были предприняты попытки, создать систему, объединяющую различные формы популяризации искусства при ведущем значении урока в школе. По мнению Г. П. Федорова Первая задача организации пореволюционной культуры воспитание культурного слоя в России разрешима лишь через школу. Но общая народная школа, открытая революцией для низов, долго еще не сможет подняться над уровнем рабочего техникума . С. 3. В книге Судьба и грехи России он пишет об образовании Для обеспечения непрерывной работы в области духовной культуры необходимо воссоздание разрушенной системы гуманитарного воспитания и гуманитарных наук. В университете это означает восстановление историко филологического и юридического факультетов, в строе народного образования гуманитарной классической школы. С. 3. В х годах была разработана программа художественного образования в рамках единой трудовой школы, охватывающего классные и внеклассные формы работы . С. 9. Программа предусматривала наглядное знакомство с памятниками изобразительного искусства, живописи, скульптуры и архитектуры. Получили распространение экскурсии в музеи, на выставки, за город, для знакомства с памятниками архитектуры и др. Открывались художественные студии, кружки и школы, проводились беседы и лекции, в том числе по истории искусства. Ведущую роль в теоретической разработке содержания и методики проведения экскурсий сыграл . Бакушинский. Его наблюдения совпадали с выводами, сделанными тогда же директором Музея изящных искусств ныне Музей изобразительных искусств им. Пушкина Н. И. Романовым. Они пришли к единому мнению о воспитательной эффективности систематических экскурсий, позволяющих постепенно, через контакт с подлинными произведениями мастеров приобщать учащихся к пониманию искусства . Однако, осуществить на практике программные замыслы всеобщего художественного воспитания детей средствами искусства долгое время не удавалось, так как с х годов школа была ориентирована, главным образом, на узкопрактическое образование учащихся, и даже предмет Рисование выполнял прежде всего задачу подготовки к урокам черчения. Серьезная работа по изучению особенностей восприятия искусства юными зрителями шла в основном вне школы в художественных музеях, концертных залах и театрах Н. И. Сац и др. С. 9. В х годах по инициативе и под руководством Союза художников и Союза композиторов лаборатории НИИ ХВ АПН приступили к созданию системы художественного воспитания учащихся средствами искусства. Известность получили программа музыкального образования, разработанная под руководством Д. Б. Кабалевского, и программа художественного развития, разработанная под руководством Б. М. Йеменского . С. 0. Основой этих программ являлась единая и всеобъемлющая система эстетического воспитания. В статье Б. М. Неменского Пробема единой системы эстетического воспитания рассмотрены уже устоявшиеся формы приобщения детей и юношества к искусству. Первая обязательный для всех школьный предмет. Это и музыка, и литература, и изобразительное искусство. Но Б. М. Неменский рассмагривает только изобразительное искусство.