Роль личности педагога хореографии в обучении мужскому танцу

• Автор: Валукин, Максим Евгеньевич
• Шифр специальности: 17.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

ВВЕДЕНИЕ стр.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ТЕАТРАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ стр.

1.1. Предыстория выявления типов личности стр.

1.2. Личность педагога и проявление ее считывания в отечественной театральной культуре стр.

1.3. Педагогические принципы в деятельности педагогахореографа стр.

1.4. Основные характеристики личности театрального педагога стр.

1.5. Принципы театральной педагогики и личность

педагога стр.

1.6. Проявления творческой дисциплины как непременного условия процесса обучения стр.
1.7. Идентичность индивидуальных проявлений творческих личностей в театральной педагогике стр.

ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ стр.

2.1. Направленность личности стр.
2.2. Опыт личности стр.
2.3. Темперамент стр.
2.4. Типы темперамента стр.
2.5. Сущность характера стр.
2.6. Черты и проявления характера стр.
2.7. Формирование характера и личности стр. ГЛАВА 3. ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА НА КОММУНИКАТИВНОМ УРОВНЕ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ МУЖСКОМУ ТАНЦУ стр.
3.1. Предварительная установка на преподавателя стр.
3.2. Атмосфера урока стр.
3.3. Невербальное проявление эрудиции педагога стр.
3.4. Элементы классического балета как алфавит коммуникации между учителем и учеником стр.
3.5. Коммуникативный аспект техники танца стр.
ГЛАВА 4. ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЖСКОМУ ТАНЦУ стр.
4.1. Танцевальная техника в процессе обучения педагог ученик синтактика стр.
4.2. Педагогический метод Н.Тарасова стр.
4.3 Предшественник Н.Тарасова Н.Легат стр.
4.4. Синтактика в педагогических принципах А.Мессерера стр. ГЛАВА 5. ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЖСКОМУ ТАНЦУ СЕМАНТИКА стр.
5.1. Личность и творческий путь Н.Тарасова стр.
5.2. Н.Тарасов педагогискатель стр.
5.3. Преподавательская деятельность А.Мессерера и
А.Вагановой стр.
5.4. Влияние педагогов Н.Тарасова на формирование его личности стр.
5.5. Педагогическое наследие Н.Тарасова стр.
ГЛАВА 6. ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЖСКОМУ ТАНЦУ ПРАГМАТИКА стр.
6.1. Личность педагога стр.
6.2. Эмпатия в процессе освоения танцевальной техники стр.
6.2.1. Эмпатический уровень педагог хореографический элемент стр.
6.2.2. Эмпатический уровень ученик хореографический элемент
6.2.3. Эмпатический уровень педагог ученик
6.3. Влияние Н.Тарасова на создание исполнительской школы мужского классического танца
6.4. Прагматический план педагогического творчества А.Мессерера, проявленный в его личности и творческом пути
6.4.1. Значение труда А.Мессерера Уроки классического танца
ГЛАВА 7. ТРАНСЛЯЦИЯ ЛИЧНОСТНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОДА
7.1. Педагогический прием как способ актуализации творчества ученика
7.2. Обратная связь типа воспитание и отработка частного задания в пределах чувственного мышления
7.2.1. Связь учительученик
7.2.2. Связь ученикзритель
7.2.3. Обратная связь зритель педагог
7.3. Невербальная составляющая в петле обратной связи с позиции Мессерера
7.4. Обратная связь зритель педагог с позиции Мессерера
ВЫВОДЫ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ АВТОРА ЛИТЕРАТУРА
стр. стр.
стр.
стр.
стр.2 стр. 6 стр.2 стр.
стр.8 стр. 0 стр. 3 стр.
ВВЕДЕНИЕ


Последнее представляет особый интерес, так как именно Древняя Индия явилась прародителем культуры всех современных государств носителей индоевропейских языков, оказавших огромное влияние на развитие всей мировой культуры. Сб. Психологические аспекты буддизма. Новосиб. Д.Д. Агаполова К вопросу об изучении психологических аспектов аюрведы, с. Любое отклонение в сторону недостатка или избытка в удовлетворениях и удовольствиях им рассматривается как порок, который ведет к неблагополучию. Например, избыток стыда порождает робость, а недостаток бесстыдство, мужество рассматривается как середина между страхом и отвагой, избыток влечения к пище приводит к обжорству, а недостаток ослабляет тело. Здесь также со всей очевидностью мы находим и указания на те поведенческие знаки, которые свидетельствуют об отклонении от аристотелевой середины . Иными словами, с самого начала история обращения к личности человека обнаруживала следующий аспект основное проявление личности происходит в процессе коммуникации. Следовательно, существует сообщение личности о самой себе и ее считывание другим субъектом. Но раз существует такое считывание , то существуют и коды знаки проявления личности, способные считываться. Все это указывает на правомерность нашего последующего семиотического метода в анализе выдающихся личностей педагогов хореографии. Личность педагога и проявление ее считывания в отечественной театральной культуре. Настоящий режиссер является для актера не только учителем театра, но и учителем жизни. Он мыслитель и общественнополитический деятель. Б Е Захава. Мастерство актера и режиссера М. М.В. В данном положении выдающегося театрального педагога Б. Захавы мы встречаем прямое указание на выразительность личности, то есть на определенный текстповедениеЛ адекватно отражающий в личности руководителя основные характерные черты коллектива. Таким образом, благодаря семиотическому подходу, мы можем выявить также и обратную связь в системе учитель ученик, основанную на определенной стереотипной этической знаковой системе, что будет подробнее рассмотрено далее. Педагогические принципы в деятельности педагогахореографа. Искусство балета это театральное искусство. Казалось бы, ортодоксальность данного утверждения не вызывает сомнения. Однако лишенный актерской одухотворенности этот вид искусства перестает быть театром и переходит в плоскость декоративного искусства живых статуэток. Занять по праву самостоятельное место в многообразии отечественного театра дает возможность лишь один путь приобщенность артиста балета ко всему наследию отечественной театральной школы, известной всему миру, благодаря К. Станиславскому, его единомышленникам и приемникам. Так, например, пластические решения Е. Вахтангова, А. В.Мейерхольда во многом предвосхитили тенденции современного балета. Ио в этой пластический новизне диалектика драматического искусства. Следует заметить, что понимание театра как диалектического единства всех его видов и жанров во многом легло в основу лучших педагогов хореографии, осуществлявших завет К. Проблема артистизма в современном балете давно стоит очень остро. Достаточно привести обзор английской критики о гастролях ГЛБТ Лондон, г. Первые отзывы английской критики говорят о серьезном успехе балетной труппы Большого театра в Лондоне. Вместе с тем основной упрек критиков, адресованный новому русскому стилю во время провальных гастролей ГАБТ в году, остается актуальным, в Москве танцуют технически безупречно, но холодно и бездушно. По признанию обозревательницы из Дейли телеграф, большую часть вечера она размышляла о том, что если в области танцевальной техники у русских есть чему поучиться, то по части драматического содержания спектакля они нуждаются в хорошем педагоге. Критик напоминает, что Баядерка не просто костюмная экзотическая сказка, но еще и история любви, и противопоставляет Большому британский Королевский балет, где понимают, что романтическая история это не только серия выразительных поз и сверкающих улыбок. Танцовщица Надежда Грачева названа в статье пугающей, Инна Петрова холодножеманной. Обе не вызвали у автора никаких иных чувств, кроме восхищения их тренингом. Станиславский К С собр соч М. III, с.