Географические аспекты становления и развития образовательных систем стран Латинской Америки

• Автор: Цуканова, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 11.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Научнометодические аспекты географического изучения систем образования.7

1.1. К вопросу о географической изученности образовательных систем.7

1.2. Системный подход в понимании мирового

образования
Историкогеографические особенности становления и развития образовательных систем латиноамериканских
государств.

2.1. Становление систем образования

2.2. Особенности развития образовательных систем стран Латинской Америки в е годы.

Современное состояние и географические различия образовательных систем стран Латинской Америки
3.1. Территориальные различия и классификация латиноамериканских стран по уровню развития систем образования
3.2. Территориальные различия образования на субрегиональном уровне
3.3. Территориальные диспропорции на внутристрановом
уровне4
3.4. Территориальная структура образовательного пространства региона.5
Глава 4. Интеграционные процессы в сфере образования латиноамерикан
ских стран как фактор его модернизации9
4.1. Сущность и основные направления интеграционных процессов в области образования латиноамериканских
стран.9
4.2. Уровни интеграционных процессов3
4.3. Оценка предпосылок и путей развития российсколатиноамериканских связей в сфере образования.9
4.4. Приоритеты региональной политики и тенденции развития образования в странах Латинской Америки.6
Заключение 1
Список литературы


Они рассчитываются как отношение численности учащихся определенной ячейки системы образования к населению соответствующей возрастной группы. Коэффициент бруттоохвата образованием представляет собой общую численность учащихся данной ступени образования независимо от возраста но отношению к численности населения в возрасте, официально соответствующем данной ступени образования. Коэффициент неттоохвата включает только учащихся возрастной группы, соответствующей официальному возрасту для школы данной ступени образования. Все показатели выражены в процентах. Неграмотность, по определению ООН, это неумение общаться посредством письменной речи на какомлибо языке. Понятие неграмотность рассматривается под двумя углами зрения как относительно минимальный уровень образования и как функциональный уровень. Функционально неграмотным считается индивид, который обладает способностью читать и писать на таком уровне, который не позволяет быть вовлеченным в общественное производство и полноценно ориентироваться в современной жизни, где такая способность является нормой. Такая группировка населения по грамотности имеет важное значение для экономически отсталых стран, в которых существуют огромные массы неграмотных в этом смысле слова. Под уровнем неграмотности понимают количество неграмотных взрослых лет и старше в процентах от соответствующей возрастной группы населения. Число студентов на 0 тыс. Число учащихся первой и второй ступени на 0 тыс. Второгодничество прохождение учащимися той же самой учебной программы, что и в предыдущем году, в результате признания уровня подготовки этого учащегося несоответствующим определенным критериям, необходимым для его перевода на следующий год обучения. Доля второгодников общее число учащихся, зачисленных в тот же класс для повторения курса обучения предыдущего года, выраженное в процентах от общего количества учащихся данной ступени. Отсев преждевременное выбытие учащихся из системы образования на любой из ступеней, до завершения курса обучения в результате неуспеваемости,длительных пропусков, болезней, миграции. Уровень отсева на первой ступени обучения процент учащихся, переведенных в 5 класс по отношению ко всем учащимся, поступившим в начальную школу. Соотношение учащиеся учитель представляет собой среднее количество учащихся, приходящееся на одного учителя данной ступени образования. Продолжительность обязательного образования количество лет обязательного образования в соответствии с правилами, действующими в каждой стране. Организационная структура мирового образования тесно связана с пространственной и отраслевой. В ней, как и в территориальной структуре, все сильнее ощущается воздействие тенденций глобализации и интернационализации. Вместе с сохранением роли национальных систем образования как субъектов мирового образования, возрастает влияние на развитие образования наднациональных, межгосударственных институтов. Все большее значение в решении важнейших проблем мирового образования приобретают международные и открытые университеты, крупные международные проекты и программы. Можно также утверждать, что транснациональные корпорации становятся ныне не только главными звеньями оперативного управления мировой промышленностью, но и активно влияют на принятие стратегических решений в сфере мирового образования объемы, направления, качество подготовки рабочей силы. Как и другие общественные институты, образование становится все более открытым для международного сотрудничества. И если ранее процесс интернационализации в образовании шел как бы вслед за его развитием в экономике, то сегодня, по нашему мнению, все более очевидной становится необходимость его опережающего развития в сфере образования. Такое утверждение базируется на колоссальном потенциале, созданном НТП, на возрастании роли науки в обществе будущего, на неизбежности становления и развития принципиально новых глобальных механизмов жизнедеятельности человеческого сообщества. Есть все основания отнести к таким глобальным механизмам и формирующееся мировое образовательное пространство МОП 7.