Философско-социологические проблемы образования в условиях развитого социализма

• Автор: Рычков, Александр Константинович
• Шифр специальности: 09.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 313 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ .

1.1. Социальная сущность образования, его взаимодействие с различными компонентами общественной системы

1.2. Структура, общественнополитические принципы, социальные функции образования .

1.3. Марксистсколенинская концепция личности и образование

ГЛАВА П. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЛИЯНИЯ НАУЧНОТЕХНИЧЕСКОЙ

РЕВОЛЮЦИИ НА ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА

2.1. Научнотехническая революция и развитие образования

2.2. Теоретикометодологические вопросы изменения содержания образования в условиях БТР

ГЛАВА Ш. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ОДНА

ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА .
3.1. Формирование социальной активности учащихся решающее средство их всестороннего развития
3.2. Методологические принципы исследования процесса формирования социально активной личности учащихся .
3.3. Критерии оценки уровня социальной активности учащихся
ГЛАВА 1У. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМ
4.1. Методологические принципы прогнозирования развития образования
4.2. Основные закономерности и тенденции изменения содержания образования .
4.3. Закономерности и тенденции совершенствования управления образованием
3 а к л ю ч е н и е
Библиография


Ф.Образцов, изменившаяся динамика социальных факторов обусловила глубокое взаимопроникновение науки и обучения не в меньшей степени, чем науки и производства1. Конечно, основной функцией высшей школы попрекнему является формирование специалиста для той или иной отрасли народного хозяйства, но эта функция может быть успешно реализована, если многие вузы страны превратятся в мощные научные центры, способные производить новые знания. Нельзя также не отметить, что система образования не только производит новые знания, но и создает способы освоения духовных ценностей и приобщения к социальному опыту общая педагогика, частные методики и т. Являясь необходимым компонентом и условием духовного производства, система образования, разумеется, не может не взаимодействовать с материальным производством. Это взаимодействие обнаруживается прежде всего при анализе процесса формирования главной производительной силы работника производства. Краткий исторический экскурс показывает, что в докапиталистических формациях основной формой образования непосредственных производителей была трудовая деятельность, в ходе которой молодому поколению передавался опыт взрослых организованное образование в специальных учреждениях получала лишь господствующая элита. Образцов И. Ф. ХХУ съезд КПСС и новые проблемы образования. Вопросы философии, , й 4, с. К.Маркс по этому поводу писал Для того, чтобы преобразовать общечеловеческую природу так, чтобы она получила подготовку и навыки в определенной отрасли труда, стала развитой и специфической рабочей силой, требуется определенное образование или воспитание. Значительным стимулом развития института образования явилась современная научнотехническая революция. Коренной переворот во всей структуре производительных сил, превращение науки в ведущий фактор производства привели к изменению места и роли человека в трудовом процессе в его деятельности получают приоритет творческое начало, контрольнорегулируицие функции, способность к быстрой перемене и чередованию труда. Указанные модификации в человеческом факторе производства потребовали наполнить новым содержанием понятие производственный опыт, включив в него научные знания, поднять уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки, обеспечить всестороннее развитие работника. Однако реализация этих требований обусловлена определенным типом социальноклассовых отношений. Капиталисты дают образование трудящимся массам лишь в той мере, в какой это отвечает их интересам, формируя прилежного работника и потребителя разнообразной продукции. Иное положение в условиях развитого социализма главной задачей образования является всестороннее развитие индивидуума, . Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Следовательно, потребности материального производства в квалифицированной рабочей силе, возникавдие на базе переворотов в науке и технике, являются двигателем системы образования. Однако удовлетворение этих потребностей, как было показано выше, детерминировано экономическим строем общества. Это важное положение игнорируют буржуазные социологи технократического направления. Они относятся к образованию узкопрагматически, считая его своеобразным ответвлением экономики, основной целью которого является воспроизводство рабочей силы. Вместе с тем его социальнокультурная функция явно принижается. Буржуазные социологи ратуют за превращение образования в отрасль индустрии, школы в крупное индустриальное производство, учащегося в технологического человека. Рассматривая образование только с позиции НТР, буржуазные идеологи делают безуспешные попытки скрыть его классовую природу и превратить наряду с наукой и техникой в панацею от всех бед капитали зма . Таким образом, институт образования активно взаимодействует с различными сторонами общественной системы и не сводится к какомулибо одному из ее структурных подразделений. Каковы же специфические признаки, отличающие образование от других социальных институтов Как известно, социальное формирование человека это многогранный процесс. См. Вульфсон Б. Л. Проблема образования в социальной политике современного капитализма. Советская педагогика,,Л 6,с.