Опыт Испании в формировании экономических и институциональных основ развития новых образовательных технологий

• Автор: Забелина, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 08.00.14
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил

содержание открытого и дистанционного обучения.

1.3. Основные направления государственного регулирования развития

новых образовательных технологий в Нвропе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПАНИИ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ОСНОВ ОТКРЫТОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА НАЦИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ

2.1. Роль государства в создании институциональных основ национальной

сети открытого и дистанционного обучения.

2.2. Социальноэкономические компоненты регулирования развития открытого и дистанционного обучения на национальном уровне.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННОЭКОНОМИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОТКРЫТОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ на примере испанской провинции Каталония

3.1. Роль региональною правительства в развитии новых образовательных технологий

3.2. Социальноэкономические компоненты развития открытого и дистанционного обучения на региональном уровне.
ГЛАВА 4. УРОКИ ИСПАНСКОГО ОПЫТА ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ И РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОССИЙСКОЙ ПРАКТИКИ
4.1. Обобщение уроков государственного регулирования формирования экономических и институциональных основ развития новых образовательных технологий в Испании на национальном и региональном уровне
4.2. Разработка рекомендаций совершенствования государственного регулирования формирования экономических и институциональных основ развития новых образовательных технологий для российской практики .
Заключение
Приложения
Список рисунков и таблиц
Библиография


., динамики роста количества образовательных учреждений, которые в той или иной степени используют технологии ДО, зависимость количества образовательных учреждений, во времени по годам, начиная с года имеет следующий вид, который представлен на Рис. Рисунок 1. Динамика роста российских образовательных учреждений, использующих новые образовательные технологии в период с по г. Если образовательные учреждения, использующие технологии ДО, в начале года насчитывалось единицы около шести и они проводили обучение в экспериментальном порядке, то в г. Таким образом, в России, несмотря на кризисное социальноэкономическое положение возникает и интенсивно развивается система ДО. Об итогах эксперимента в области дистанционною обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий Решение коллегии, , электронная версия ЬприЬ. Гогт Ысх. Андрее А. А Дидактические основы дистанционного обучения к высших учебных заведениях Дисс. Далее, рассмотрим место ДО в современном образовании. Как известно, конституция Российской Федерации гарантирует гражданам право на образование. Это право можно реализовать в соответствии с Законом Об образовании с учетом потребностей и возможностей личности. Допускается сочетание различных форм получения образования. Конкретизация этого понятия для высшего и послевузовского профессионального образования дана в Законе О высшем и послевузовском профессиональном образовании, где в Ст. Перечень направлений подготовки специальностей, по которым получение высшего профессионального образования в очнозаочной вечерней, заочной формах обучения или в форме экстерната не допускается, устанавливается Правительством Российской Федерации. Вообще говоря, идея ДО не нова, а его элементы в той или иной степени реализованы в таких формах получения образования как очное, заочное и экстернат. Зерна и ростки технологии ДО присутствуют во всех формах, обозначенных в Законе Об образовании. По нашему мнению, ДО находится наиболее близко по характеристикам и некоторым организационным моментам к заочному обучению , но имеет существенные, даже внешне заметные отличия. Опыт может быть очень полезным для формирования системы ДО, т. Россия имеет уникальный опыт в этой области. Известно, что около трети высококвалифицированных специалистов получили за последние лет образование без отрыва от производственной деятельности. В настоящее время система включает в себя около государственных заочных институтов и десятки средних учебных заведений, в которых обучается более десяти тысяч студентов и учащихся. Помимо этого сотни техникумов и университетов имеют в своем составе подразделения и кафедры, использующие заочную форму обучения. Однако, интерес к падает. Качество значительно уступает очному. Положение значительно усугубляется дороговизной зранспортных услуг. На поездку, на экзаменационную сессию, скажем, из Сибири и Дальнего Востока в Москву заочнику надо потратить не одну зарплату. Кроме того, в условиях рыночной экономики, работодатели вряд ли будут отпускать своих сотрудников на дней в год в течение пяти лет. Тог факт, что ДО не прописано официально в законодательных документах сопряжено, по нашему мнению, в значительной мере с формальными процедурами. Поскольку элементы технологий ДО и собственно ДО активно используются на практике, то в данном случае практика опережает теорию и законы. К этой мысли косвенно склоняются также некоторые эксперты, называя ДО формой обучения XXI века. Приведем мнения об ДО эксминистров образования России. Так, Ягодин Т. Д. отмечал в году на заседании Госкомвуза России, по вопросу О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России . Пели в мире в ближайшие лет не произойдет социальный катаклизм, то дистанционное образование станет главной формой образования на Земле. Кинслев В. Г. пишет но этому поводу Дистанционное образование справедливо называют образовательной системой XXI века. Мы рассматриваем его как одно из магистральных направлений глобазьных образовательных реформ, происходящих в мире и в нашей стране. Новицкий А. Г Свириденко Ю. П Скрябин ВВ. ДО проблемы и пути развития ОСралованне.