Методология статистического анализа образовательной и научно-исследовательской деятельности высших учебных заведений

• Автор: Охрименко, Алексей Арнольдович
• Шифр специальности: 08.00.12
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Направления статистического анализа образовательной деятельности

высших учебных заведении

1.1. Сравнительная характеристика развития систем высшего образования

в России и в эконом1Гчески развитых странах в е годы XX в.

1.2. Основные блоки системы показателей статистики высшего образования

и направления ее совершенствования

1.3. Статистический анализ развития высшего образования в России

в период радикальных экономических преобразований

1.4. Методология построения и анализа баланса подготовки кадров

с высшим образованием
Глава II. Статистическое пзученпе научноисследовательской деятельности вузов
2.1. Состояние и развитие научноисследовательской деятельности
в системе высшего образования России в е годы
2.2. Статистичесх1гй анализ подготовки кадров высшей квалификации
через аспирантуру и докторантуру
Глава III. Методологические прпнцппы построения обобщающих показателей образовательной п научноисследовательской деятельности высших учебных заведений
3.1. Методология построения и анализа сводного показателя образовательной
и научноисследовательской деятельности высших учебных заведений
3.2. Подходы к построению обобщающих характеристик уровня
образовательной деятельности вузов .
3.3. Агрегатные показатели результативности научноисследовательских работ
3.4. Апробация результатов исследования .
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При очной форме обучения продолжительность такой программы 4 и более лет, но может составлять и 3 года, если предварительное обучение продолжалось не менее лет. Этот этап предполагает зашиту диссертации, представляющей собой существенный вклад в расширение знаний. В нашей стране на этом этапе обучения находятся аспиранты и докторанты. Законом О высшем и послевузовском профессиональном образовании от августа г. В отдельную группу по МСКО выделяется образование взрослых, к которым относятся лица, не охваченные обычной системой школьного и университетского образования, в возрасте лет и старше. Указанная категория лиц повышает свой образовательный и профессиональный уровень, как правило, без отрыва от производства. Соответствующая статистическая информация собирается ЮНЕСКО периодически на основе специально составленного вопросника. В России такие данные публикуются только по вечерним общеобразовательным школам. В МСКО предусмотрено также выделение в отдельную позицию специального образования, предназначенного для учащихся с физическими или умственными недостатками, которые должны быть обеспечены специальными средствами. Текушая статистика России содержит информацию о работе специальных общеобразовательных школ для детей с указанными недостатками в развитии. Политика большинства развитых стран в области высшего образования направлена на обеспечение его общедоступности, что предполагает наличие реальной возможности получить такое образование молодежи в возрасте от до лет. Процесс демократизации образования проявляется также в расширении возможностей его получения для взрослых университеты для третьего возраста, для лиц, проживающих в сельской местности и отдаленных районах дистанционное обучение. Целенаправленно проводится политика, направленная на повышение качества образовательных услуг. По Маахстрихскому договору страны ЕС рассматривают задачу повышения качества образования как одну из важнейших задач политики в области высшего образования. Система высшего образования в экономически развитых странах является достаточно доступной для лиц со средним образованием. В Японии выпускников средних школ поступают в вузы, причем, как правило, без вступительных испытаний в США на основе конкурса аттестатов или тестирования в европейских странах по результатам тестирования. В России по результатам конкурсных экзаменов поступает выпускников средней школы. Повышение уровня образования в развитых странах стимулируется более высоким уровнем оплаты труда и возможностями трудоустройства. Эти стимулы в нашей стране в е годы потеряли свое значение. Демократизация системы высшего образования за рубежом неразрывно связывается с обеспечением высокого социального статуса педагогических кадров. Преподаватели являются представителями среднего класса. Этот вывод подтверждается данными социологического опроса, который был проведен на международном симпозиуме в Москве в г. Инженерная педагогика м. Все иностранные участники симпозиума отнесли преподавателей высшей школы к различным слоям среднего класса. Из них почти считают, что преподаватели относятся к верхнему слою среднего класса, российских участников отнесли преподавателей вузов к низшему классу5. Высока степень автономии вузов в развитых странах. Практически отсутствует контроль над учебными планами и программами, нет жестких требований к абитуриентам. В России принятие Государственных образовательных стандартов по основным направлениям подготовки кадров с высшим образованием постепенно ведет к росту давления на вузы, так как требуется жесткое соответствие учебного плана этим стандартам. Позитивной тенденцией, общей для развитых стран в е годы, является рост расходов на образование, так как наибольших успехов в экономическом развитии страны и научнотехнической сфере достигают страны, расходующие больше средств на образование. Рябов Л. П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран США, Японии, Германии, Франции, Великобритании. М., . НИИВО Вып.