Статистический анализ рынка услуг высшего образования Тверской области

• Автор: Туркин, Василий Сергеевич
• Шифр специальности: 08.00.12
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Методологические основы статистического анализа образовательных услуг высших учебных заведений.

1.1. Образовательные услуги как объект статистического исследования

1.2. Рынок образовательных услуг и проблемы его количественного анализа

1.3. Анализ структуры образовательной системы в Российской Федерации

ГЛАВА 2. Статистический анализ конъюнктуры на рынке образовательных услуг высшей школы
2.1 .Статистический анализ динамики и структуры услуг высшего образования в Тверской области

2.2.Анализ инфраструктуры рынка образовательных услуг.

2.3.Статистическая оценка уровня конкуренции на рынке образовательных услуг.

2.4.Статистический анализ уровня цен и процесса ценообразования на рынке ОУ

2.5. Статистический анализ взаимосвязи системы высшего образования и рынка труда.
ГЛАВА 3. Статистический анализ и прогнозирование спроса на услуги высшего профессионального образования.
3.1. Анализ потребительских предпочтений на рынке услуг высшего образования.
3.2.Регрессионный анализ факторов спроса на образовательных услуг
3.3. Статистическое прогнозирование спроса на услуги высшего образования .
Заключение.
Список использованных источников


С другой стороны, мы можем дополнить количественные оценки численности людей с различным уровнем образования рассчитанными, к примеру, в тысячах человек или из расчета на тыс. В этом случае оценка уровня образования будет более объективной. Рассмотрим более подробно проблему оценки качества образования и, если взять более широко, оценку эффективности системы образования. Качество образования сложное комплексное понятие, которое Н. В. Тихомирова определяет как совокупность качественных и количественных параметров, характеризующих ресурсы, условия и результаты образовательной деятельности, обеспечивающей динамику подготовки специалистов различного уровня . Согласно логике данного определения, качество образования можно изучить, выявив определенные количественные и качественные параметры. В настоящее время, исходя из действующих в российской статистике системы показателей, качество образования косвенно можно определить на основе изучения численности и уровня квалификации преподавателей и материальнотехнической базы учебного заведения. Очевидно, что этой информации не хватает для объективной оценки качества образования. Данную статистику следует расширить за счет показателей качества менеджмента, уровня учебных материалов, уровня использования в практике образовательных учреждений современных информационных технологий. Большую роль в оценке качества образования, по мнению автора, должны сыграть опросы непосредственных потребителей образовательных услуг студентов для профессионального образования, желательно спустя какоето время после окончаниями ими учебного заведения с тем, чтобы у респондентов была возможность применить полученные знания на практике, а также работодателей. На основе данных опросов появится возможность создавать рейтинги учебных заведений по параметру качества обучения. В ходе исследования можно попросить респондентов оценить качество образования в учебном заведении напрямую, не расшифровывая данное понятие. Однако при этом существует возможность того, что респонденты будут вкладывать различный смысл в одно и то же понятие. Альтернатива состоит в том, чтобы определить конечный набор характеристик, определяющий качество образования, и просить респондентов дать уже не одну оценку обобщающего признака, а несколько оценок таких свойств как, например, глубина подачи материала, актуальностьвостребованность в реальной практике полученных знаний, уровень теоретической подготовки, уровень практической подготовки, степень использования современных технологий и т. Набор характеристик должен, на наш взгляд, быть получен на основе как глубинных интервью и фокусгрупп, позволяющих понять, каким образом в сознании респондентов происходит процесс оценки качества образования, так и на основе теоретических представлений, базирующихся на оценке результативности образовательного процесса с точки зрения достижения определенных целей. Многие авторы указывают на тот факт, что существуют несколько целей ОУ в обществе. В частности, Вишнякова С. М. выделяет 3 основных цели ОУ удовлетворение профессиональных потребностей, социальных и личностных . ОУ услуги создают как частное благо, которое может быть использовано отдельным человеком, так и общественное, которое потребляется всеми членами общества. Рассмотрим более подробно выгоды, получаемые отдельным человеком от образования и проблемы ее оценки. Одним из мотивирующим фактором для получения образования является возможность повысить свою конкурентоспособность на рынке труда. Считается, что более образованный работник работает лучше. Представляется правильным, что в качестве критерия производительности труда в данном случае используется уровень заработной платы. На этом принципе построена так называемая теория человеческого капитала. Появившаяся в середине века, она изучает вопросы влияния образования на доходы работников. Одни удовлетворяют свою любознательность, получают удовольствие от самого процесса обучения, другие стремятся к образованию изза долгосрочных выгод.